基于統(tǒng)編教材小學生講故事提升表達能力的有效策略

葉少勤

摘要：統(tǒng)編教材中講故事是低年段小學生看、讀、聽、記、說、演的重要組成部分，是他們喜聞樂見的一種溝通交流的講述方式，把課文語言內(nèi)化的過程。講故事既可以提高閱讀能力，促進語言的發(fā)展，又有利于發(fā)展形象思維能力，訓練思維的獨立性和創(chuàng)造性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。高效提升學生講故事的能力，就必須有效施策。筆者就基于統(tǒng)編教材小學生講故事提升表達能力的展開必要研究。

關鍵詞：低年段;講故事;策略;能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著統(tǒng)編小學語文教材的全面推開，從一年級開始滲透講故事的方法，講故事的能力訓練點在低年段統(tǒng)編語文教材里頻繁出現(xiàn)，訓練角度多樣且層次不同。但在實際教學中，這一訓練往往被一些教師所忽視。他們把重點放在文本的精讀分析上，甚少時間留給學生進行講故事訓練。如此一來，“講故事”仿佛變成閱讀教學中可有可無的部分，背離了統(tǒng)編教材的編寫意圖和語文教學的目標。即便有講故事的環(huán)節(jié)，其時間也是壓縮得厲害，無法達成提高學生講故事能力的目標，從而影響語文學習的效果。為了實現(xiàn)“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣對見聞”這一目標，就要做到有效施策，從各個方面提高學生講故事的表達能力。

一、借助觀圖畫聽故事，角色扮演講故事

小學低年段的孩子年齡小，注意力持續(xù)時間短，自控力、自覺性還在培養(yǎng)階段，做事全憑興趣。要喚起孩子的講故事的興趣就用直觀的、形象的圖畫、動畫，這樣會對視覺產(chǎn)生強烈的沖擊力，激發(fā)他們傾聽的興趣，講故事的動力，從而養(yǎng)成了他們學會傾聽的良好習慣，培養(yǎng)了敢于當眾表達的勇氣和決心。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，課件播放故事，請學生邊觀察圖畫聽故事，邊思考小壁虎借尾巴的原因，向誰借尾巴的先后順序，最后它長出新尾巴，促使學生了解故事的情節(jié)，強化了他們的注意力。學生把握情節(jié)后，依據(jù)圖畫扼要講講故事的大概內(nèi)容。為了讓學生明白講故事的要領，教師給出提示后示范講故事，并創(chuàng)造機會，人人參與到活動中來，形式多樣地講故事：自主練習、同桌互講，最后是演繹性講故事，讓學生在小組內(nèi)分配好角色，然后一起演一演，最后讓他們進行展示。通過圖文結合、聽一聽、演一演的講故事方式，層層遞進，逐步提高，學生更進一步理解課文，并在實踐中掌握演繹性講故事的法寶，樹立了學生講故事信心，能從容講好故事，培養(yǎng)了學生的敏捷度及語言表達能力。

二、抓住重點詞句，梳理內(nèi)容講故事

講故事的主要目的就在于把課文中一些優(yōu)美詞語內(nèi)化為自己的語言。重點詞句有著提示、概括的作用，它有助于揭示課文中心，梳理文中內(nèi)容，展現(xiàn)課文的脈絡，直奔課文理解的難點，直接指向課文中心的關鍵詞句。所以在講故事時就要抓住重點詞句來梳理情節(jié)，知道段與段之間的聯(lián)系，概括故事內(nèi)容。有了重點詞句的引領，講故事的難度自然而然地降低了，提高了學生講故事的欲望。例如教學《小毛蟲》一文時，學生理解了故事內(nèi)容，對結構有清晰的認知后，讓學生根據(jù)圈出關鍵詞句“小毛蟲、笨拙、每個人都由于自己該做的事情、繭屋、萬事萬物都有自己的規(guī)律、掙脫、輕盈的翅膀、舞動”講述故事。在重點詞句的引領下，教師還要引導學生盡可能運用課文中的詞語，鼓勵學生加入自己想象的細節(jié)，故事會更精彩，更具吸引力。由此可見，抓住重點詞句講述故事，給學生提供了支撐，減緩了坡度，從而使他們的思維動起來，語言活起來，訓練了學生的講述能力，大大促進語言能力的發(fā)展。

三、巧借示意圖，提取信息講故事

示意圖是低年段學生講故事的重要策略之一，它簡潔明了、直觀形象，富有趣味，激發(fā)了學生求知需求，減少畏難情緒，使學生開口講、大膽講、樂于講，訓練了學生的思維。因此，在學生講故事前巧妙出示示意圖，吸引他們的注意力，按照示意圖的提示，準確提取信息，經(jīng)過思考，完整講述課文內(nèi)容，真正做到化難為易，提高學生語文綜合能力。如教學《蜘蛛開店》，教師引導學生觀察、了解示意圖：蜘蛛開店分別賣口罩、賣圍巾、賣襪子，賣給了河馬、長頸鹿、蜈蚣。同時提示每一部分又要抓住四點關鍵信息：賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局怎樣，讓學生發(fā)現(xiàn)故事語言中隱藏的線索與規(guī)律，知道講故事有規(guī)律可尋，為講故事的順利開展奠定基礎。啟發(fā)學生利用提示舉一反三，引導學生展開想象，推向故事的發(fā)展，讓他們在遷移運用中促進思維的提升及語言的建構。教學時教師由扶到放，借助示意圖，結合關鍵詞，讓學生把整個故事講得較為具體、生動，要求人人實踐人人達成，使學生的語言能力在實踐中，在交流，在評價中得到發(fā)展，教學成果明顯。

四、精心設計表格，理清思路講故事

表格最大的特點是思路清晰、要點明確、語言簡明、重點突出，可以一目了然地展示課文簡要內(nèi)容。課文情節(jié)比較復雜的，學生理解比較困難，但只要一個表格就能把課文中重要信息清晰、簡明地呈現(xiàn)出來。讓學生順著表格的提示，清晰地理清自己的思路，為講好故事打下基礎。進行語言訓練時，要把故事講得具體清楚，同時要融入自己對課文的理解，用自己的話講故事，既可以在運用中加強對詞句的理解，又歷練了學生的語言表述能力，提升了實踐效果。比如教學《青蛙賣泥塘》，為了更好地再現(xiàn)課文，使學生能完整講述故事，就設計如下表格：

教師引導學生觀察表格，清楚知曉了故事的起因、經(jīng)過以及結果，故事發(fā)展的走向。故事梗概已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)出來了，學生就能根據(jù)事情發(fā)展的過程講述故事。而學生講故事時要給予更多的動力支持，從而增強學生對課文的理解，加深印象，入情入境，使他們敢于表達，用自己的語言條理清晰且不失生動地把故事表達出來，體會講故事的魅力，鍛煉了學生的語言表達能力、組織能力，使學生在語言實踐中提升了思維能力。

五、利用課堂板書，擴充內(nèi)容講故事

板書是課堂教學重要的一個環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的作用。它直觀教學的一種簡便的方法，是教師在課堂教學中把課文內(nèi)容以最簡練的詞語用寫、畫、貼等方法在黑板上呈現(xiàn)，板書層次分明地揭示課文內(nèi)容，有利于學生對新知識的整理和鞏固，透徹理解課文，加深記憶。在新課教學將近結束時，讓學生看著精心設計板書，讓學生按照板書的關鍵詞語作為講故事的連接點、支持點，利用板書進行記憶擴展，把板書上的信息整理再與課文內(nèi)容組合起來，展開完整故事講述。因此，利用板書講故事，能對學生的表述能力有重要的鍛煉意義，講述效果更為顯著。如在《我是一只小蟲子》教學尾聲時，通過直觀板書、教師用點撥的語言帶學生再次走入課文，回顧全文，抓住重點，消化理解后鼓勵學生暢所欲言，把小蟲子生活中的苦與樂向大家完整地講故事，感受文中輕松幽默的語言文字風格，進而從讀課文走向講故事，潛移默化學習了把握故事內(nèi)容的方法，提高學生講故事興趣，在講故事中增強了記憶力和理解能力。

六、利用課文留白，發(fā)揮想象講故事

續(xù)講故事就是在文本留白處，發(fā)揮學生創(chuàng)造思維，大膽想象，并對不離開文本內(nèi)容的基礎上進行創(chuàng)造。學生對課文的內(nèi)容、情節(jié)、人物、語境等有充分的認知與理解，在續(xù)說故事之前，學生必然要對課文內(nèi)容在腦海中進行一次梳理，因為理解透徹，續(xù)說故事才有話可講，也不會脫離文本。教師要給學生創(chuàng)設續(xù)講故事的舞臺，必須充分了解文本，深入挖掘文本背后所隱藏的空白，讓學生質疑、提出見解，從而激起學生想講故事強烈欲望。以此為突破口，讓學生聯(lián)系上下文插上想象的翅膀講故事。例如《沙灘上的童話》的第三至六自然段教學時，讓學生讀好對話的基礎上，引導學生以第五自然段內(nèi)容契機：聽到了公主在城堡里面?zhèn)牡乜奁銈儠鯓幼瞿兀客瑫r，課件出示：又有人補充了一句： 。另一個小伙伴接著補充道： 。教師抓住“補充”一詞，利用在語境中，讓學生懂得“補充”的含義。借助相同的句式，引導學生順著第三個小伙伴說的話和教師提出的問題，在課文情境中進行合理想象，能把想到故事情節(jié)都講述出來。在講故事的過程中學生不斷經(jīng)歷、體驗、習得。同時教師適時給予評價，讓學生感受到創(chuàng)造性講故事的愉悅，進而形成良好聽說習慣，提高學生閱讀能力。培養(yǎng)了學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，真正做到把記憶、思考與表達三者相融合，提升了學生的語言個性。

總之，低年段講故事是一項把記憶、想象、表達有機地結合起來的綜合性訓練。教師只有深入鉆研教材，借助圖畫、重點詞句、示意圖、表格、板書、課文留白等行之有效的講故事教學策略，激發(fā)學生講故事興趣，培養(yǎng)學生語言組織、表達能力，強化語言運用意識，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的高效。

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2021年白云區(qū)教育科研小課題2021XKT114《基于統(tǒng)編教材小學生講故事提升表達能力的實踐研究》