小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

王霞霞

摘要：識(shí)字是學(xué)生在語文和其他課程重的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)開展教學(xué)，在此基礎(chǔ)上注重建立豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們扎實(shí)對識(shí)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在新的課程改革后，要注重課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。以目前的低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的掌握情況來看，教師所采用的教學(xué)模式過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)，使他們喪失識(shí)字興趣，并且影響漢字綜合使用能力提高。因此，小學(xué)教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，提高自己的專業(yè)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高小學(xué)生識(shí)字率和語文教學(xué)效率的有效。

一、創(chuàng)建游戲教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

當(dāng)前處于低年級(jí)的學(xué)生自控能力太弱，教師需要在教學(xué)中投入更多的工作精力來集中學(xué)生的注意力，這在一定的程度上影響了課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的識(shí)字課上教師主要是教授漢字的讀音、解釋、辨析以及正確的書寫。識(shí)字逐漸成為了一種模式，然而沒有新穎的教學(xué)意義，在漢字的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只局限于讀與寫，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)漢字的興趣相對較小。因此，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行識(shí)字的課程教學(xué)，使小學(xué)生的注意力得以集中，從而激起他們語文學(xué)習(xí)的興趣所在[1]。詳細(xì)的說，教師可以在開展教學(xué)時(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將游戲融入其中，借助游戲的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極地參與到課堂教學(xué)中。此外，教師將游戲教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以促使學(xué)生全身心的投入到課堂上，這對提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)有著顯著的作用。

例如，在學(xué)習(xí)課文4《雪地里的小畫家》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用猜謎語的游戲教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師先把學(xué)生按照他們的識(shí)字程度不同，進(jìn)行分組，各小組之間借助比賽來開展教學(xué)游戲的活動(dòng)，然后教師為學(xué)生講解游戲規(guī)則，活動(dòng)設(shè)置要符合小學(xué)生知識(shí)的發(fā)展水平，比如“日字加一筆”隨后使學(xué)生快速地發(fā)動(dòng)思維，并能夠回答出“目、白、田”等多種答案，再比如“家中多一口”，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)思維，立刻給出“豪”這個(gè)答案。利用這種游戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過比賽的競爭方式，增加競爭性，提高識(shí)字效率，同時(shí)還能夠有效地提升小學(xué)生的漢字識(shí)字率。這樣的游戲活動(dòng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以促使思維的發(fā)展，加強(qiáng)他們對漢字的掌握程度。

二、歸納漢字教學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生識(shí)字水平

中國的漢字是由拼音、字形以及含義組合而成的，教師在識(shí)字教學(xué)中可以把具體的分類為學(xué)生講解一下，以充實(shí)他們的知識(shí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的不同結(jié)構(gòu)構(gòu)造。在識(shí)字課程中，教師不僅要提高小學(xué)生的想象力，讓他們通過聯(lián)想和想象來認(rèn)識(shí)和記憶，而且要教給學(xué)生詞匯訓(xùn)練的規(guī)律，使學(xué)生從不同角度理解漢字，并且了解漢字的發(fā)展。

例如，教師在教授識(shí)字中有關(guān)“日”“月”這一課時(shí)，讓學(xué)生通過手繪或者剪紙出太陽和月亮，接著教師運(yùn)用多媒體信息為他們播放這兩個(gè)漢字的演變過程，最后讓學(xué)生充分明白“日”“月”的來歷。教師利用這種方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，還可以拓展他們的知識(shí)面，指引學(xué)生聯(lián)想與此相關(guān)的漢字。比如，與“水”有關(guān)的漢字，教師可以列舉“海”“浪”“河”等漢字并向?qū)W生解釋與水有關(guān)一般都是這個(gè)偏旁。在這時(shí)學(xué)生可能就會(huì)想到“溪”“湖”等多個(gè)漢字，教師可以讓學(xué)生思考這些字都有什么特點(diǎn)，他們通過討論得出結(jié)論，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生思考能力，還可以提升他們的識(shí)字水平[2]。

三、借助信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生掌握程度

低年級(jí)的小學(xué)生的思維能力有限，小學(xué)教師如果只是簡單的講授漢字的概念，學(xué)生是掌握不了的，漢字具有抽象性。因此，單憑解釋含義會(huì)造成語文識(shí)字教學(xué)效率的下降，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶漢字，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，來進(jìn)行創(chuàng)建合理、科學(xué)的教學(xué)模式。例如，教師可以借助信息技術(shù)，將復(fù)雜、抽象的漢字內(nèi)容采用有趣、生動(dòng)的表現(xiàn)形式對漢字進(jìn)行講解，激發(fā)他們的漢字學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的掌握程度，從而有效地提高語文教學(xué)效率。

例如，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文《明天要遠(yuǎn)足》的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示課文中的生字，通過豐富的表現(xiàn)形式來強(qiáng)化他們對漢字的理解程度。教師通過信息技術(shù)收集眾多豐富的教學(xué)資料，如漢字的演變過程，以更好的在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，利用這種教學(xué)方法不僅可以使他們深入了解的漢字文化，還可以加深他們對漢字的記憶。教師可以給學(xué)生收集有關(guān)漢字的視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使他們的綜合發(fā)展[3]。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文中的識(shí)字教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的影響，也是語文教學(xué)重要的組成部分。因此，語文教師要提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的效率，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛學(xué)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]林國彪.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2013，000）（019）：33-34.

[2]李燕.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略與研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（012）：9.

[3]彭亞寧.部編版小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)淺談[J].青海教育，2018，（10）.25.