淺談情境教育下的初中語文寫作教學(xué)

滕亞香

摘要：寫作是將自己心中所思、所想落實于文字的過程，是實現(xiàn)文字創(chuàng)造、展示自我的重要途徑。初中生處于青春期階段，想象力豐富，思維靈活，喜歡寫作，但是寫作的文體樣式較多，有些文體樣式刻板、內(nèi)容嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，只是借鑒已有的文章，缺乏真情實感。將情境教學(xué)應(yīng)用在初中語文寫作教學(xué)之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，推動學(xué)生語文寫作水平更進(jìn)一步。基于此，本文章對情境教育下的初中語文寫作教學(xué)做一下探討。

關(guān)鍵詞：情境教育;初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作缺乏構(gòu)思，缺少新穎的思路，對此我覺得，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過情境的方式獲取寫作的靈感和思路。情境教育的方式能夠使學(xué)生在情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

一、情境教育概述

所謂的情境教學(xué)，說的就是在特定的環(huán)境與場合中學(xué)習(xí)知識，帶給學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。體驗對象包括情境和所學(xué)知識。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生身臨其境，感受知識獨(dú)有的魅力。學(xué)生不知不覺融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師與學(xué)生在相互合作的時候，能夠融入課堂之中，感受課堂良好學(xué)習(xí)氣氛，能夠讓學(xué)生形成抽象思考能力，表現(xiàn)出強(qiáng)烈學(xué)習(xí)好奇心。情境教學(xué)法能為課堂帶來很多益處：首先，情境教學(xué)法可以使初中語文課堂形式多樣化，給學(xué)生帶來新鮮的課堂學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。其次，情境教學(xué)法是一種建立真實的學(xué)習(xí)場景的教學(xué)方法。學(xué)生對新鮮事物、身邊熟悉的事物有一定的好奇心。最后，對于教師來說，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中求新、求變的教學(xué)理想，不拘泥于以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)活動。

二、情境教育下的初中語文寫作教學(xué)的策略

（一）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

在情境作文的教學(xué)中，圖文并茂地創(chuàng)設(shè)情境符合初中生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，還可以降低理解難度，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成新鮮有趣的圖畫。通過圖畫再現(xiàn)情境，學(xué)生能夠主動地將圖畫再次內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為語言文字，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)對生活中的事物進(jìn)行適當(dāng)處理與提煉，創(chuàng)設(shè)與課程協(xié)調(diào)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機(jī)，有效提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對寫作的深入思考。此外，在情境作文教學(xué)中，如能充分發(fā)揮音樂渲染氣氛、激發(fā)情感的作用，利用音樂的形式將學(xué)生帶入教學(xué)情境，再配上相應(yīng)的視頻畫面，不僅能充分渲染氣氛，還能將學(xué)生的視覺能力和聽覺能力調(diào)動起來。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生的生活，充分地發(fā)揮了其共享性、自由性、開放性的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠汲取到更多的知識，增長了學(xué)生的見識。在作文教學(xué)中，老師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)作文教學(xué)的走向。例如在寫祖國自然風(fēng)光的命題作文中，可以讓學(xué)生介紹自己去過的風(fēng)景區(qū)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放祖國美麗的自然風(fēng)景，讓學(xué)生在觀看的過程中感受祖國的大好河山，還可以在學(xué)生觀看風(fēng)景的同時介紹風(fēng)景的形成歷史和文化內(nèi)涵。比如我們可以播放泰山的風(fēng)景，同時介紹一些詩人創(chuàng)作的有關(guān)泰山的詩句，例如詩人杜甫創(chuàng)作的《望岳》，讓學(xué)生在觀賞風(fēng)景的同時，體會思考詩人是在什么心境下寫出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這樣的詩句，以此拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的寫作提供素材，從而提升學(xué)生的寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建情境，開發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力

在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒛X海中的情境以文字表達(dá)出來，提升學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力。教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行交流，不同學(xué)生的意見融合在一起，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更大范圍的聯(lián)想，更樂于表達(dá)自己的看法、見解。語文老師可以幫助學(xué)生構(gòu)建日常情境，例如考試成績不理想，沒有達(dá)到父母的期望，父母給自身的壓力過大，那么應(yīng)怎樣將成績告訴父母，怎樣與父母溝通，讓父母看到自己的努力？而父母知道自己的成績會有什么樣的反應(yīng)？通過問題的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入情境之中，不自覺地進(jìn)行思考。隨著時間的推移，學(xué)生的寫作思路就會逐漸清晰，能夠?qū)⑺妓肜梦淖直磉_(dá)出來，能夠分清主次地描寫事情的經(jīng)過，鍛煉和培養(yǎng)邏輯能力。

（四）融入生活情境，寫出真情實感

很多學(xué)生之所以對寫作缺乏興趣，往往是因為寫作枯燥乏味，無法在寫作過程中體會創(chuàng)作的樂趣。為了解決上述問題，教師可以將生活情境融入寫作中，這樣可以使寫作學(xué)習(xí)更具趣味，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時生活情境也可以幫助學(xué)生開拓寫作思路，由于現(xiàn)實生活中的情境是學(xué)生最為熟知的事物，如果將生活情境融入寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合實際生活，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生能夠更加順利地完成創(chuàng)作。例如，在以“讓世界充滿愛”為主題進(jìn)行寫作時，可以讓學(xué)生介紹自身經(jīng)歷的感人事件，讓學(xué)生相互交流探討，之后讓學(xué)生以現(xiàn)實生活中的感人事跡為題材，完成本次寫作任務(wù)。這樣一來，由于這些事件發(fā)生在自己身邊，因此學(xué)生就可以寫出真情實感，有利于提升寫作質(zhì)量和創(chuàng)作水平。

（五）構(gòu)建互評情境，相互點(diǎn)評作文

“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”讓學(xué)生之間互評互改作文，既可以使他們發(fā)現(xiàn)他人作文中的亮點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)之借鑒之，又可以使他們發(fā)現(xiàn)他人作文中的缺點(diǎn)不足，從而警醒自己不要出現(xiàn)同樣的錯誤。因此，語文教師在初中年級作文教學(xué)中要構(gòu)建互評互改的作文情境，使學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)他人習(xí)作中展現(xiàn)的優(yōu)長，避免他人習(xí)作中出現(xiàn)的不足。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)需要生動、形象的情境教學(xué)相輔助，從興趣出發(fā)來進(jìn)行的寫作培養(yǎng)能夠影響初中生今后的長期發(fā)展。培養(yǎng)的目標(biāo)也不僅僅是單純的作文分?jǐn)?shù)的提高，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生對生活美的發(fā)現(xiàn)和感悟、對自身感悟的有效表達(dá)以及有效閱讀文章的能力，從而培養(yǎng)初中生的語言綜合運(yùn)用能力。

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