高中歷史課堂情景教學的運用實踐

張儉平

摘要：近些年教育事業蓬勃發展，對于歷史教學也有了新的要求。高中是學生學習的最重要階段，如何讓高中歷史課堂富有生機，提高歷史教學質量，是教師要重點考慮的問題。教師通過構建具體的情景，讓學生如身臨其境地感受歷史，站在客觀的角度深入了解歷史。創建情景有利于集中學生注意力，促進學生思考。筆者在本文中，從以下三個角度結合實際教學經驗，探索情景交融下的高中歷史教學方法，以提高學生歷史素養，激發學生學習興趣，最終達到歷史教學目的。

關鍵詞：高中歷史;情景教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

與傳統教學相比，創設教學情境是一種更具創新性的教學方法，能有效提高教學效率。高中時期是學生塑造自身世界觀、人生觀、價值觀很重要的時期，而高中歷史學科在助力個人成長過程中具有無可替代性，因為歷史學科與傳統文化等各種內容緊密相連，學生學習歷史可以知史觀今。但由于學生對歷史的認知受到了來自互聯網碎片化信息的影響，導致認知出現偏差，歷史學習過程中積極性不高，成績也不夠理想，導致高中歷史課堂教學質量不高。而創設教學情境可以很好地解決這一問題，因此，在高中歷史教學中適當增加和利用創造性的教學情境，可以讓學生認識到歷史的獨特性，在這種教育模式下，學生成為主體，教師成為引導者，學生在歷史學習中樹立正確的歷史觀，提高歷史思維能力。一、教師在教學中要讓學生樹立正確的歷史思維

1. 訓練學生的發散思維能力

老師在教學“太平天國運動”期間可以展示“太平天國的相關圖片資料”，把抽象的知識形象化，引申太平天國運動的積極意義和消極意義，最終通過一系列教學過程，培養學生的擴散思維能力。例如，教師可以提問：19世紀60年代中國是在經歷了第二次鴉片戰爭之后才開展的洋務運動，與此同時的西方在做什么？1864年，第一國際成立，同時期的日本也有了倒幕運動，同一時間段，中國和世界發生了什么？歷史上的事情就是這樣相互聯系的。教師可以通過這些問題引導學生進行相應的聯系并加強記憶。

2. 訓練創造性思維能力

對于一件事情，每個學生都有自己的看法，這就需要教師引導學生創新思考問題，因為考試的時候出題的材料學生不一定見過，所以都不知道出題者的想法，正因為如此，所以才需要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生富有創造性思維。

3. 訓練逆向思維能力

訓練學生逆向思維能力，教師要適當引導，例如，教師提出問題：鴉片戰爭是中國近代史的開端，有沒有想過這是為什么？老師讓學生從政治、經濟、軍事、思想等多個方面進行考慮與分析。又如，如果太平天國運動不爆發，那么清朝的結果又將如何？這些都可以鍛煉學生的逆向思維能力，促進解決問題的多樣化[1]。

二、播放音樂和視頻渲染情境，刺激學生的聽覺和視覺

樂曲本身有一定的感染力，所以，教師應該適當采用，但在情感升華時最好不要用。比如，在“南京大屠殺”這段歷史的展示中，可以播放一部描寫大屠殺的紀錄片，讓學生感受到同胞被屠殺的悲痛。講“九一八事變”時，可以播放《松花江上》一曲，以展示九一八事變給東北人民帶來的苦難和中國人民的憤慨與反抗。比如，在開展愛國情感教育時，可以讓學生合唱一首《愛我中華》的歌曲，這樣邊聽邊唱，激發學生的愛國自豪感[2]。

三、通過角色扮演使學生深入歷史情境

對高中生來說，圖片、音樂、錄像等具象化的東西最能引起他們的注意，所以角色扮演也是引入情境的一種有效方法。比如，在講“百家爭鳴”時，可以采用角色扮演法的活動———百家講壇。每組都有任務，每組代表不同的學院，在討論結束后，一個“學派發言人”上講臺介紹學院的觀點。這樣一來，學生往往能用同學更感興趣的語言進行知識的講解，還能鍛煉語言組織能力和小組合作能力。學生學習熱情提高，整節課的氣氛非?；钴S。

四、創設影視情景，直觀歷史

天宮授課給我們的教學提供了一些新情境的思考，創設影視情景是一種十分常見的教學手段。教師可以運用多媒體等將歷史教學內容更加生動形象地展示出來，以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，在關于中國歷史的教學中，為了讓學生更好地了解時代改革的艱難歷程和中國面對侵略時的慘痛歷史，教師在教學時可以用多媒體播放相關紀錄片。如關于圓明園毀滅的紀錄片，促使學生通過更加直觀的方式了解圓明園毀滅的場景，增強學生的印象，形成良好的教學氛圍，為接下來的歷史教學做了鋪墊。這樣，在傳授歷史知識的同時，也培養了學生良好的愛國情感，有效地提升了歷史教學效果。

五、創設實踐情景，復刻歷史

實踐出真知，要使學生善于學習、善于思考，就必須把學生從枯燥的課本中抽離出來，投入到實踐當中。在課堂中，教師要指導學生自主學習、自主探究，集中學生注意力，提高學生的自主學習能力及動手能力。

例如，在教學人教版歷史必修2中的《近現代社會生活的變遷》時，可以將學生分成小組，讓他們在課下查找資料。從衣食住行、婚喪嫁娶等角度了解社會習俗的變遷，在實際生活中進行調查，或通過查閱資料了解不同地區的文化，增加學生的歷史文化底蘊。在課堂上先進行小組之間的意見討論和交換，然后選取代表進行集中講解和展示。與此同時，師生互換角色，實現教學相長。這樣，在開闊學生眼界的同時，也能增加老師的實際教學經驗。在課堂展示結束之后，教師便可進行一些補充和總結性的知識點講解。這樣，能使學生更好地了解社會習俗的變遷。將情景巧妙穿插在教學過程中，增加學生對于歷史課的新鮮感，既活躍了課堂氛圍，又體現了學生的主動參與，使其在學習實踐中完成由感性思維到理性思維的轉變。

本文提出了教師可以在教學中讓學生建立正確的歷史思維，借助新媒體資料讓學生加深印象，通過播放音樂來渲染情景，使學生的聽覺和視覺受到觸動以及通過角色扮演使學生深入歷史情境中去學習等具體的方法與策略，實現情境創設的高效，完成高中歷史教學任務。

參考文獻

[1] 吳志文.新課改下初中歷史教學情境教學法的應用[J].教育界，2012（2）.

[2] 張德勝.高中歷史課堂借助歷史故事教學策略分析[J].新一代，2020（9）.