小學道德與法治科教學中的心理健康教育

沈萍萍

摘要：隨著社會的進步和視野的提高，學生的素質教育越來越受到重視，特別是在小學，他們才剛剛開始身心發展，思想和行為技能還不成熟，這是素質教育發展和實施的重要階段。道德與法治是小學基礎教育體系的重要組成部分，是培養學生良好道德觀的重要手段能力和對法治的理解。同時，在小學生心理健康問題日益嚴重的情況下，教師應充分認識到道德與法治教學相結合的重要性，將法治納入心理健康教育之中，同時積極將心理健康問題結合小學道德與法治課程讓學生掌握。在融合的過程中，實現了學生自身的健康成長和良好發展。

關鍵詞：小學道德與法治;心理健康教育;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學道德與法治課程，現在正積極推行，作為新課程改革及提高教育質素的一部分，受到社會廣泛認同，旨在培養和提高小學生的思想道德意識和法治觀念。課程與學生的實際生活息息相關，是培養學生良好的行為技能、品德和健康心理的重要手段。道德與法治教育課程的積極作用在素質教育改革的背景下越來越明顯，而且它已經成為學生心理健康教育的一個主要方向。為有效推行小學道德及法治教育，明確教學內容和教學策略，運用多樣化教學形式，立足自身心理需求，堅持使教學以學生需求為導向，提高道德與法治教學質量，以促進學生健康快樂的成長。

一、小學教學中心理健康教育現狀

1、對學生心理健康教育缺乏足夠的重視

長期以來，受傳統教育思想的影響，家長和教師都更加重視學生的學習成績，對學生心理健康的了解和關注不夠，家長對孩子的學習成績、學業完成與否比較關心，與孩子溝通不多，從來不會問今天發生了什么？你有什么感覺？為了不讓孩子在起跑線上輸掉比賽，孩子們還必須報讀各種訓練課程、藝術課程，給他們帶來巨大的壓力和心理負擔。同時，很多小學都設有道德和法治教育課程，教師只為執行教學任務而任教，而不是從中汲取心理健康的教訓，這也影響了心理健康教育的效果。

2、缺少專業的心理健康教育人員

我國心理健康教育的開展時間較晚導致了心理教育的不盡如人意，特別是在小學教師嚴重短缺的地方，很多學校都沒有專業的心理健康教師，而是與其他學科的教師一起兼任的，他們對心理健康知之甚少，缺乏現代教學方法，教學過程中教材的過度使用和對其他輔助教學工具以及社會實踐的忽視，使得心理健康教育的針對性和貼近生活能力較差，不能在心理健康教育中發揮實際作用。

3、心理健康教育的評價標準不全

小學生在身心發育、自尊心強的階段，很渴望得到老師的認同和認同。同時，在小學道德與法治課教學評估制度下，教師完全忽視學生的心理需求發展，根據統一、不充分的評價標準，對學生的學習成績進行片面的評價，對學習表現和進步視而不見，從而忽略了為學生提供心理健康教育的有利機會，這對學生的心理教育和情感教育都有負面影響，還耽誤了小學道德與法治教育的成效[1]。然而，在目前小學道德與法治課的教學階段，有一部分教師對有關問題的教學采取統一而強硬的方法，不符合心理健康教育特點和學生學習需求，通過在教材中介紹心理健康的理論知識，導致教育機構的滲透效率低下，不利于學生的身心發展。

二、小學《道德與法治》教學與心理健康教育融合策略

1、深度挖掘教材

所有的課程活動都是以教科書為基礎的，因此，教學的實施和開發都要依賴于這個工具。與小學其他科目比較，‘道德與法治’課程更強調感情關系及價值觀展示給學生們。因此，教師有需要仔細研究有關心理健康及道德及法治的教材，以確定它們之間有效融合的領域，并設法將它們結合起來。在實踐中，教師應清楚界定‘道德與法治’課程的整體目標并以心理健康教育為切入點展開教學，將帶來雙重教育的效果[2]。

例如，在教授“小學快樂生活”的內容時，教師的最初目標可以表述為‘讓學生熟悉學校生活，遵守學校制度’，但在融入心理健康教育后，這個目標可改為‘校園生活樂趣，成為有禮貌、文明、相處良好的學生，感受校園生活的溫暖’，在整個教學活動中，教師應該更多地利用生活情境進行教學，通過智力的拓展和認知的豐富，讓學生認識到在學生校園生活是一種樂趣，以培養對學校的熱愛。

二、精心設計教學

在傳統的小學道德與法治教學大綱中，課堂教學主要以教師主導教學的形式進行。在此基礎上，教師在設計心理健康課的課程時，應對學生的學習表現著重研究，根據其特點和心理健康狀況靈活選擇不同的學習方法，充分調動學生學習動機，提高學習質量。針對于小學生，應積極創造一個可供他們學習的環境，以解決有關他們沒有足夠的生活經驗來更好地理解教學內容。教師可以利用日常生活去思考知識的內容，吸引學生積極參與學習，以及進行心理健康教育，幫助學生更好地適應學校生活，體驗學習的樂趣。

3、改善評價方式

針對于學習情緒和心理狀態然后進行培育和塑造方面，在小學道德與法治課程中，教師應積極優化和完善評價機制，為配合學生的心理發展需要，并為他們灌輸良好的心理健康和積極的健康狀況[3]。舉例來說，教師在評估學生時，應充分考慮學生的性格、心理差異，以及因應個別情況，對不同的學生進行不同的評估，以滿足他們的心理發展需要，并有助加強學生的自尊心，提高小學道德及法治教育的成效。此外，教師亦可積極鼓勵學生讓他們作為負責評估的主體參與課堂評估活動，以及讓他們在自我評估過程中對自己的心理經歷進行分析，這樣不僅可以讓學生有機會展示自己，還可以幫助他們樹立良好的榜樣，為其他學生的心理變化打下基礎。

結束語：所以，將心理健康問題納入小學道德與法治課程是在新課改之下教學的一項重要創新和嘗試，這種教學形式對改善學生的心理健康和提高學生的素質具有重要意義。在這方面，我們必須加強研究將心理健康教學納入道德和法治課程的策略，并深化教材學習，找準教材融合點。從而根據學生身心發展規律選擇適應的教學方法，創造有利于學習的環境，激發學生的學習興趣，從而提高心理健康教學和道與法教育的效果，有效促進學生身心健康的發展和質量的提高，實現全面發展。

參考文獻

[1]尤順宏.小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效性初探[J].中國校外教育，2019，（14）.

[2]陳萍.淺析小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].學周刊，2019，（11）.

[3]曾婷婷.小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：91-93.