思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究

程洪梅

摘要：為了提高學生的學習效率，保證教學效果，加深學生對知識的理解，初中語文教師可以將思維導圖這種新的教學模式引入其中。在使用思維導圖時，教師需要讓學生對思維導圖有一個正確的理解，然后指導學生在閱讀過程中如何繪制思維導圖，并及時記下閱讀筆記，從而提高學生的閱讀質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維導圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用具有積極意義，利用思維導圖教師可以對語文教材中的知識點有更清晰的把握，使教師能夠準確地提取語文教學的重點和難點。學生可以使用思維導圖模式記錄筆記，以某個詞或知識點為中心，并以此為中心擴展其他相關內容的關聯，從而提高學生的思維能力。

一、前期分析

初中生已經具備一定的學習能力和思維能力。然而，大多數初中生對思維導圖沒有正確的理解。在初始階段，由于思維導圖表現為抽象思維，許多學生不能很好地掌握它。在學習思維導圖時，教師需要從學生的角度分析學生的理解能力和認知水平，以便引入思維導圖的使用功能能夠滿足學生的接受能力。耐心介紹思維導圖的使用，并逐步介紹使用步驟，使學生能夠清楚地了解思維導圖在學習過程中的作用。同時，教師還需要引導學生對傳統的記筆記學習法和思維導圖學習法進行比較分析，讓學生感受到兩種學習方法的差異，確定各自的優缺點，進而深刻理解思維導圖的魅力。最后，教師需要向學生介紹思維導圖的繪制方法和應用類型，引導學生嘗試繪制思維導圖，使學生能夠熟練掌握思維導圖的應用方法。

二、在課堂導入環節應用思維導圖

在語文閱讀過程中，教師將思維導圖教學模式引入課堂教學，可以營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習積極性，促進學生積極參與學習。在傳統的課堂介紹中，教師通常只是簡單地回顧上一節課的關鍵內容，然后開始教授新的知識點。例如，在閱讀教學過程中，教師可以讓學生根據課文主題進行聯想和思考，以課文主題為中心，寫下他們能想到的各種單詞，讓學生思考他們在生活中經歷的事情以及他們使用的項目和主題。在課堂介紹中，可以利用學生的獨立思考意識來繪制思維導圖，使學生將自己的生活與學習緊密結合，進而激發他們的閱讀學習熱情。為了使學生的閱讀體現個性化的特點，教師在完成教學后，可以讓學生以課前導論環節中自己思考的內容為主題，根據學生自己的想法進行。

三、在充分理解文章的基礎上，進行感情意象

通常，每篇文章都表現出微妙的情感。基于此，教師和學生首先可以對文章有一個深刻的理解和感性的形象。其次，當學生閱讀時，可以教他們一些閱讀技巧，如跳讀、掃讀等。當學生閱讀時，他們可以記錄或記錄他們的感受，這可以用于工作中。對于一些不能掌握和理解的文章，必須在文章中標出內容，以便師生在課堂上進行探究學習。

四、鍛煉學生分析歸納能力

由于思維導圖對學生的學習效果顯著提高，教師在閱讀課上不能總是很好地設置好思維導圖的內容，然后引導學生完成課堂知識的學習。因為這種教學方法會使學生依賴老師來繪制思維導圖，而不會主動繪制思維導圖，不利于培養學生的思維能力。教學生正確繪制思維導圖可以鍛煉學生的分析和歸納能力，使他們能夠根據自己的認知水平和學習需要，在教師的幫助下學會獨立完成思維導圖內容的設計。完成思維導圖的繪制后，學生可以對文章的框架有一個清晰的理解，這不僅可以更好地幫助學生加深對文章的分析和理解，還可以改變過分依賴教師學習知識的壞習慣，從而達到更好的教學效果。例如，由于所學課文是一篇說明文，所以需要學生通過對課文的認真閱讀，可以對事件發生順序進行梳理，使其可以在逐漸建立文化自信的同時，可以保證學習質量的提升。因此，教師在進行閱讀課堂教學活動之前，就需要引導學生提前做好課前預習工作，對需要掌握詞語進行扎實記憶后，再通過對文章的略讀與細讀，根據自己的理解做出思維導圖框架。而教師需要做的，就是根據學生的導圖內容，指出其中存在的不足，并對其中新穎的設計理念給予表揚，增強學生的學習自信心。這樣不僅可以使學生在制作思維導圖的過程中，更好地加深對文章閱讀內容的理解，也能夠使其快速尋找到閱讀文章的辦法，以達到整體閱讀質量與成效的更好提升。

五、要為學生留有足夠的繪圖時間

在引導學生畫畫的過程中，教師應該意識到學生的筆記速度與閱讀速度是不一致的。因此，教師應為學生留出足夠的繪畫時間。在講解一些重要的知識點時，教師應稍作停頓，讓學生注意到現在講解的知識是一個關鍵點，并將這些關鍵知識的關鍵詞寫在黑板上，這樣有助于學生在畫圖時更好地提取關鍵詞。

思維導圖具有繪制時間長、步驟繁瑣的特點。因此，如果你想提高思維導圖的應用能力，你需要確保足夠的繪圖時間和更多的使用頻率。教師需要結合教學內容，為學生預留足夠的時間，為他們提供更多的使用思維導圖的機會，讓他們在多個練習的過程中完成繪畫速度的提高。在教學過程中，教師可以開展思維導圖競賽活動。教師可以根據自己的想法和思維角度制定合適的主題，讓學生完成思維導圖。如果學生在課堂上沒有完成思維導圖，教師應鼓勵學生不要半途而廢，并應在課后繼續繪制思維導圖。教師作為課堂教學的主體，需要積極調動學生的主觀能動性，預留足夠的時間引導學生繪制思維導圖。使用思維導圖激發學生的學習興趣。在學習興趣的驅使下，學生們將運用他們的想象力和創造力繪制思維導圖。例如學生在學習《從百草園到三味書屋》內容時，由于文章的篇幅比較長，學生需要一定的時間進行閱讀理解，所以教師需要為學生預留足夠的時間讓學生進行閱讀，并且引導他們在閱讀的時候進行思維導圖的繪制，不要進行催促，以免學生對文章內容的細化程度出現不足。教師可以將繪制思維導圖布置為學習任務，學生如果沒有在課堂上完成，可以利用課后時間繼續思維導圖的繪制。

參考文獻

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