雙減政策下小學數學分層作業設計研究

雷春燕

摘要：減輕義務階段學生課外作業負擔，不僅可以減輕學生所承受的身體壓力，也可以緩解其感受到的來自于心理和教育環境的壓力。小學數學教師要在學習雙減政策的背景之下多設計分層次的作業，既體現作業量的層次劃分，又能夠為不同的學生帶來分層次的作業目標，讓其有個人的作業完成興趣、完成動力，同時要用分層次這一形式讓學生認知立體的數學知識、數學文化、數學精神，而非單一的會計算。

關鍵詞：雙減;小學數學;分層作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策中關于小學數學作業減負的內涵是健全與完善作業的管理體系，能夠改變現階段小學數學作業總量大、難度過高、設計質量不科學不高效、教師對學生開展的作業指導并不針對客觀的一系列問題，轉變了長期以來數學教師習慣于用作業量來壓榨學生學習時間，讓小學生形成機械的記憶與學習能力的情況，幫學生從學習和作業困境中解脫出來，能夠真正的發揮課后作業對學生課上學習結果的延伸與鞏固作用。小學數學教師在領會了文件精神之后則應當設計分層次的、科學的課后作業。

一、雙減政策下設計小學數學分層作業的目標

（一）幫助學生找回學習數學知識的快樂

小學數學知識相對而言脈絡更為清晰，與生活實際問題之間的關聯性較大，更易于學生將所學內容用于解析生活問題，學生所能獲得的數學成就感更多。但由于長時間的作業負擔較重，學生逐步的將此種學習數學的興趣與快樂忘在了腦后，學習熱情被一道又一道的習題所分解。而設計分層次作業之后，則能夠讓小學生重新在實踐程度更高、綜合性更強的作業中找回學習數學知識的樂趣，能重新迸發出對學科知識進一步探索的熱情。

（二）提升學生的數學學科綜合素養

大量機械性的習題式小學數學作業其目標是學生能夠鞏固所學知識，掌握正確計算的方法，其落腳點是在于計算而非綜合性的知識。但設計科學的分層作業之后，小學生則可以借由計算這一媒介來掌握基礎的數學知識，培養數學思維，運用數學技巧來解題來實踐，挖掘個人潛能的同時培養了健康的學習習慣和學習觀念，有助于提升學生的學科綜合素養。

二、雙減政策下小學數學分層作業設計方法

（一）分層作業量

三至四年級的中段小學數學，其作業量要求是書面作業平均完成時間不應超過60分鐘，而不同學習基礎、學習能力的同學在完成作業時的具體耗時又有著較大的差異，所以教師要結合個人對學生的觀察了解情況，分層次制定不同量的作業，使得每一名學生在完成作業時花費時間的平均值相當，與個人的學習能力相當，與所獲知識和帶來的學習體驗相當。

如在學習過軸對稱相關知識之后，可以為學習能力較好的同學布置完成量在50分左右的課后作業，讓其找尋生活中的軸對稱圖形，進行分類，畫出其抽象的數學圖形，將分類之后的圖形性質標在旁邊，最好再能找出該類圖形的對稱軸，學生的作業量和作業時間、飽和度相當，也可以實現基礎認知之上的生活探究。而學習能力一般的同學則為其布置40分鐘左右的作業，讓其理清本課學習的軸對稱圖形相關概念，以思維導圖的形式呈現出來，再想一想生活中或自己觀察到的軸對稱圖形，舉1-2個例子，在學生即將產生學習疲勞感的同時作業結束，飽和量與難度相當。

（二）分層作業目標

教師還要設計不同目標的層次性數學作業，如第一目標是讓學生回憶舊知識、鞏固新知識，第二目標是讓學生發展數學能力，第三目標是讓學生可以綜合運用數學知識。在不同的層次目標帶動下，每一名學生都可以找到自己的學習快樂點，都能夠有所進步。

如學習過小數加減混合運算之后，教師布置的第1層級目標是要讓學生回憶并整理一下有關于小數的意義、小數性質、大小比較的相關方法，準確完成5道以內的基礎加減運算。第2層級目標是讓學生自己回顧以下小數加減混合運算的規律，對比著已經學習過的整數加法運算規律進行比較，找到相同點和不同點，既幫學生整理自己的學習技巧，又為后續學習做鋪墊。而第3層次目標則是給學生留置一系列的生活類運算習題，如自己早餐的時候需要吃一份5.6元的面包，喝一瓶3.5元的牛奶，此時給售貨員15元，那自己剩下的錢還夠不夠再買一塊面包和一瓶飲料，走到生活問題中，讓學生發展綜合應用和實踐的能力。

（三）分層作業內容

數學知識不僅包含運算這一過程，還包含運算中所表現的規律性、精神性、文化性內容，所以教師所安排的分層次作業還要體現知識本身的層次性和延展性，讓學生從多角度看到數學、了解數學、熱愛數學。

如安排學生利用課外讀物或網上學習資料了解高斯、錢學森和畢達哥拉斯的人物故事，對應著四年級所學內容，看一下其數學研究中有哪些與四年級學習內容相一致的內容？又是怎樣具體應用的？談一談對自己的數學啟發？在能動的變化作業內容中學習他人身上的數學精神，利用作業構建學生豐富的認知。

三、結束語

分層次小學數學作業的設計理念和設計初衷符合雙減政策對義務教育階段學生作業減負提質的要求，可以滿足學生不同的成長需求，幫學生在完成作業中有快樂、有成就感。教師要能夠做到作業量、作業內容、作業目標的科學分層，使之與學生實際情況更貼合。

參考文獻

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數學作業設計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]王春鋒.小學數學分層作業多元化設計的策略[J].廣西教育，2020（37）：129-130.