借助思維導圖提高小學中段習作水平的實踐研究

高玲芝

摘要：小學階段是學生發(fā)展的重要階段，語文習題不僅是困擾教師的教學難題，也是影響學生學業(yè)成績的難點。小學階段銜接練習中普遍存在邏輯不清、作文結構混亂、言語表達零散等現象，這些現象始終是學生寫作水平難以提高的重要原因。然而，思維導圖模式在小學教育中的應用可以改善小學生在鍛煉過程中出現的問題，提高小學生自我工作的質量和水平。通過對相關問題的討論，本文提出了具體的解決方案。

關鍵詞：思維導圖;小學中段;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學生正面臨著從句子到文本的過渡，這對教師和學生來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。教學中的思維導圖是一種能夠將教材中的所有知識點進行總結，并最終通過最為直觀的方式呈現在學生面前的一種輔助教學工具。作為一種新型有效的學習工具，思維導圖可以幫助教師從實際教學內容、教學模式、教學方法等方面進行全面的創(chuàng)新和改革，進而充分利用思維導圖引導學生選擇材料、設計和表達，可以有效地展示思維導圖在漢語練習中的作用。

一、思維導圖與小學習作教學的聯系

習作是利用語言文字表述來進行表達和交流的方式，它是學生認識自己、認識世界、創(chuàng)造性表達的過程。在小學中段教學內容中，習作教學就顯得尤為重要。然而，在當前的教學實踐中，教師不能只注重學生語言和寫作能力的培養(yǎng)，而不改變應試教學，否則會使學生“思維能力”的形成時，導致學生實踐邏輯、觀念、思維方式的混亂，從而不能被表達，前后顛倒，也沒有主次之分。學生可以通過圖形在頭腦中形成自己對練習文本的理解，并且當他們第一次看到文本時，可以形成一種完美的思維映射方式。因此，思維導圖被認為是表達放射性思維的最有效工具，它可以幫助學生更有效地理解練習文本，從而從根本上提高學生的學習效率。此外，在小學語文習題課堂教學中引用思維導圖，可以改善傳統(tǒng)課堂教學的枯燥，增加教學的活力，提高學生的注意力，從而從根本上提高課堂學習的效率。我們可以看到，在教學實踐中培養(yǎng)思維能力是必不可少的，這與語言訓練密切相關。因此，創(chuàng)新習題教學，優(yōu)化作文定位過程勢在必行。

二、思維導圖模式下習作教學面臨的困境

小學生缺乏一定的習作基礎，在面對問題時不知道如何處理并尋求方法解決，不知道從何入手。教師不能多種類型寫作題目，學生就無法通過練習養(yǎng)成良好的寫作習慣，也不用能在頭腦中合理的進行處理和分析，更不用說圍繞主題設計寫作內容，最后所呈現寫作內容難以令人滿意。目前小學生習題普遍存在層次感淡薄、結構混亂、選材狹窄、寫作興趣缺乏等問題。這些問題會使學生在面對練習中遇到的問題時，頭腦中對解決問題的思路不清晰。同時，它也反映出教師導向觀念、指導方法以及對各個練習環(huán)節(jié)的控制缺乏實效性。教師和學生都對學生寫作困難的現狀提供了阻力。這反映出現有的一些練習教育形式和方法不能很好地解決學生寫作過程中存在的問題。

練習是一種促進學生表達的活動，需要從內部和外部兩方面激發(fā)學生，以調動學生的書面動機和創(chuàng)造性表達的積極性。如果學生對練習失去興趣，即使老師重新準備教學知識，教育效果也會很差。從學校語文習題教學的現狀來看，大多數學生不喜歡甚至害怕習題。這種情況值得我們反思。

二、提高小學中段習作水平的具體策略

（一）通過思維導圖進行審題，找到正確的習作方向

解釋中心內容以及滿足練習要求和自制標準的必要性。甚至一些老師也會向學生解釋所有的寫作內容和寫作方法，這就使學生成為課堂學習機器。這種教學方法容易影響小學生解決問題的能力，使學生無法積累豐富的考試經驗。使學生練習的內容和方法統(tǒng)一。

針對以上問題，語文教師在練習過程中必須注意問題復習環(huán)節(jié)，引導學生通過思維導圖解決內容問題，傳授學生問題復習技能，鼓勵學生在篩選過程中鍛煉靈感，引導學生掌握練習復習的基本要點，以有效激發(fā)他們的鍛煉靈感，讓他們在后續(xù)練習中寫出更多浪漫和豐富的作文，避免寫出空洞式文章。

（二）利用思維導圖引導學生合理表達

在寫作中，除了表達出完整有序、內涵豐富外，還離不開正確的表達。教師可以充分利用思維導圖系統(tǒng)地為學生呈現作文的整體結構，引導學生討論和分析具體問題，然后用自己喜歡的手法和語言擴充文章內容。在練習過程中，教師還可以讓學生結合自己的生活經歷或突發(fā)靈感，用修辭或新的詞組填充和拓展思維導圖所展示的作文內容，使實際作文更加具體生動。一篇好文章要經過反復推敲和修改。在以往的教學評價中，教師經常使用范本指導學生修改作文，這會限制學生的發(fā)散思維，使作文修改陷入固有的、固定的常規(guī)模式。

（三）提高學生的習作興趣

作為教育者，我們必須按照課程標準的要求，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，從學生的角度思考問題，探究學生缺乏興趣的原因。這樣，我們就可以面對實踐教育中的具體問題，幫助學生克服寫作過程中的困難，采取具體有效的教學策略，提高學生的寫作興趣。因此，教師必須積極開展課外活動，隨著時間的推移激發(fā)學生的寫作興趣，這可以讓學生解讀課外故事中的人物，親自體驗人物，分析人物特征。學生的精神世界是培養(yǎng)寫作能力的基礎，豐富的教學環(huán)境是激發(fā)興趣、調動學生語言運用能力的起點。事實上，創(chuàng)造教學情境的方法有很多，通過思維導圖創(chuàng)造教學情境也是其中之一。這樣，主要是在練習內容中選取一定的知識點，并以此為重點展開學生的思維練習。此外，多媒體情境的創(chuàng)作也是一種高頻創(chuàng)作方法。這種方法可以利用信息技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)和激發(fā)小學生建設思維框架的積極性。在支撐小學語文練習建設的教學活動中，語文教師需要主導并應用多媒體技術和思維地圖構建練習情境，挖掘小學生潛在的思維能力，使中學語文習題教室煥然一新。

結束語：思維導圖在構建小學語文習作教學中起著至關重要的作用，對于教師和學生都有很大的幫助。于教師而言，這有助于改變傳統(tǒng)的習題教學方法，并為學生提供習作機會，培養(yǎng)他們的思維能力。于學生而言，它可以激發(fā)學生的寫作熱情，反映寫作內容的邏輯性和條件性，促進學生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高寫作水平。

參考文獻

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