回歸生活靈動作文

潘四蘭

摘要：小學語文教學中需要通過作文教學促進學生語言應用能力、寫作能力快速成長，但是需要在教學中采用有效的教學方式才能達到這一教學目標。生活化教學法是在教育領域快速發展下而誕生的一種教學策略，將其應用于學科教學中顯著提升了教學效果。因此，在小學語文作文教學中應積極運用生活化教學法，在提升教學效果的同時促進學生全面成長。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化教學法;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生活化教學法的誕生突出了知識的來源與存在的意義——知識來源于生活、應用于生活，此教學法已經廣泛地應用于我國教育領域中，除了將知識的來源與存在的意義傳授給學生外，還利用了學生對生活的熟悉而快速理解并掌握知識點，顯著提升了課堂教學質量與效率并實現了教學目標[1]。小學語文作文教學中應積極運用生活化教學法，可以引入學生熟悉的生活事物促進學生擁有豐富的寫作素材、引入強烈的情感，進而達到提高作文教學質量與效率的目的。

一、將生活化教學法應用于小學語文作文教學中具有的作用

（一）豐富學生寫作素材解決學生寫作難題

小學階段的學生在寫作中經常會出現“無話可寫”的現象，原因是缺乏寫作素材而不知“如何下筆”。因此，在作文教學中需要采取有效的措施幫助學生豐富寫作素材，進而讓學生在文章創作中“有話可寫”，促進學生寫作質量有效提升[2]。將生活化教學法應用于作文教學后，學生可以從自己熟悉的生活中獲取豐富的寫作素材，在解決以往學生存在的寫作難題后，學生的文章質量得到了顯著提升。

（二）激發出學生強烈的情感

在學生寫作中還需要學生將自己強烈的情感融入文章中，進而能夠引起讀者的共鳴，實現文章創作的目的。以往學生在寫作中會因對寫作的內容不熟悉、不理解，導致創作出來的文章如同“流水賬”，毫無情感，需要教師采取有效的措施激發出學生的情感。將生活化教學法應用于作文教學后，學生對于引入的生活事物具有強烈的情感，可以讓學生在文章創作中再次產生強烈的情感，并利用文字將自己的情感抒發出來，在賦予文章靈魂的同時顯著提升了學生創作質量。

（三）提升作文教學質量與效率

在作文教學中引入學生生活中的事物，會因學生對生活事物的熟悉而快速理解教師傳授的知識內容，并能夠將所學知識應用于文章創作中，在顯著提升作文教學質量與效率的同時，促進了學生寫作水平的快速成長，進而實現作文教學目標。

二、小學語文作文教學中實施生活化教學法的具體策略

（一）引入生活事物激發學生想象力

在作文教學中，教師會積極采取措施激發學生的想象力，原因是當學生進行想象時，想象的內容都是學生自己喜愛的內容，可以激發出學生寫作欲望并豐富了學生寫作素材。因此，教師在激發學生想象力時可以采取引入學生生活事物的措施。

例如，在學習部編版小學語文教材中習作知識“故事新編”一課時，教師可以采取引入學生生活事物的方式激發學生想象力。比如，教師可以引入學生喜愛的動畫片，動漫是學生日常娛樂中經常觀看的內容，并且每一個動漫都是一個故事。同時，學生在觀看時會存在將自己想象成自己喜愛的角色的現象，教師應充分利用學生這一現象激發出學生的想象力，并讓學生將自己想象的故事內容創作成一篇文章，學生會因對動漫的喜愛、滿足了學生一直以來的欲望而積極投入故事創編中，在幫助學生豐富寫作素材的同時提升了學生寫作質量。

（二）引導學生觀察生活事物提升寫作質量

學生在認知各類事物時需要通過觀察的過程進行了解，寫作教學中如果讓學生對自己未理解的事物進行文章創作，會因為學生不理解寫作事件而無法清晰的將事物描寫清楚、對寫作事物缺乏情感而降低寫作質量。因此，教師在教學中可以引入學生生活中的事物并讓學生進行密切觀察，學生已經對生活事物具有一定的了解，只是了解程度不足。在作文教學中引入生活事物的觀察，可以讓學生在自己理解的基礎上再次深層次認知生活事物，能夠顯著提升學生對生活事物的認知程度，再讓學生進行文章創作可顯著提升學生寫作質量。

例如，在學習部編版小學語文教材中習作知識“寫觀察日記”一課時，教師可以為學生布置觀察作業：“觀察媽媽做家務”。這一現象是學生在生活中經常看到的現象，對于這一事件非常熟悉，但是從未全面性地觀察過。通過布置這樣的觀察作業，可以讓學生了解母親做家務的全過程，并感受到母親的辛苦而更加疼愛母親，或者幫助母親做家務減輕母親負擔。然后，教師可讓學生將自己觀察后的認知及具有的情感表達出來，可以通過觀察作業幫助學生創作文章時，能夠將母親做家務的過程清晰、明確地闡述出來，并將自己強烈的情感融入其中，顯著提升了學生寫作質量。

（三）引入生活培養學生寫作思維

教師在引領學生學習作文知識時需要培養學生寫作思維，包括寫作順序、如何應用語言充分表達自己的情感、如何引起讀者的閱讀興趣。教師在培養學生寫作思維時，應積極采用生活化教學法，可以利用學生對生活的熟悉促進學生寫作思維快速成長。

例如，在學習部編版小學語文教材中《我和_過一天》一課時，教師可以先讓學生回憶自己快樂的一天是和誰度過的、發生了怎樣的趣事等。采取這樣的引導方式，可以讓學生快速的回憶并將當時的情感再次產生，為后續學習奠定良好的基礎。然后，教師可逐一針對寫作順序、如何應用語言充分表達自己的情感、如何引起讀者的閱讀興趣這三個方面引導學生思考，并在學生思考、回答后將正確的方法傳授給學生，進而促進學生形成寫作思維并應用于文章創作中，達到提升學生寫作質量的目的。比如，寫作順序教學中詢問學生：“在將你和某人的一天創作成文章時，應該按照怎樣的順序寫？”大部分學生會回答根據發生的時間進行描寫。此時，教師先將文章的創作必須達到邏輯順序要求傳授給學生，然后將倒敘、正敘寫作順序傳授給學生，在完成知識教學后讓學生進行文章創作，可以顯著提升學生的寫作質量。

結束語：

小學語文作文教學中應積極運用生活化教學法提升教學質量，并且在應用時要設計出有效的應用策略，進而落實于課堂中達到提升教學質量的目的。同時，利用有效的教學模式促進學生寫作能力快速成長。

參考文獻

[1]陳優秀. 扎根生活沃土，提升習作素養——小學語文作文教學的”生活化”探究[J]. 教師， 2020（18）：2.

[2]張玉喚. 淺談新課改背景下小學語文作文教學生活化的實施[J]. 考試周刊， 2020（24）：2.