美麗的“扼殺”

仇露婷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

案例背景：

長期以來，受大一統經濟模式的影響，學校德育存在著一定的不足，諸如：重視集體教育，忽視自我意識的培養;強調對社會、集體的服從，抹殺個體發展的需要;突出思想政治教育，淡化個性心理品質的培養，等等。

現在絕大多數的小學生從未經受過艱苦生活的磨練，對學習，考試，人際交往，家庭等方面存在的問題。心理準備上不夠，出現了一系列令人擔憂和深思的問題，且有愈演愈烈的趨勢。下面是在一節美術公開課上的情景：

案例情景：

這是一節低年級的美術課，隨著上課鈴聲響起，年輕的女教師邁著輕盈的步子走進教室。

“同學們好。”

“老師好——”孩子們拉著長聲向老師問好，有的男孩因為過于用力脖子上的青筋都暴露出來，好可愛的孩子。

見到這情景，女教師笑了，露出了兩個淺淺的酒窩：“同學們，今天這節課我們來畫美麗的春天。你們喜歡春天嗎？”

“喜歡——”同學們異口同聲地回答，可是也有人小聲咕噥一句“我不喜歡。”

女教師循聲看了過去，見一個男孩正低著頭擺弄手中的東西。女教師沒有介意這個家伙的“挑釁”依然笑容可掬地繼續問“能告訴我為什么喜歡春天嗎？”話音剛落，一雙雙小手就爭先恐后地舉起來。

“春天小草發芽，小花也開了。”

“春天可以春游，有很多美麗的花。”

“我們還可以放風箏。”……

“是呀，春天多美呀，看得出來同學們都特別喜歡春天，那就用手中的彩筆把我們眼中的春天畫出來吧！”女教師滿意地看著孩子們，在黑板上貼了“示范圖片，”然后開始巡視。她看到有的孩子畫了藍天，白云，有的畫了滿樹的桃花，杏花，還有的畫了小草……。她一直微笑著，眼里盡是春的爛漫和妖嬈。

走到那個男孩的時候，她停住了，因為她發現那個說不喜歡春天的男孩什么也沒畫。她摸摸他的頭，“怎么不畫呀，春天這么美麗。剛同學們說了那么多，你想畫什么都可以。”

孩子低著頭沒有回答。過了一會兒，女教師又巡視到這個男孩，這一回的發現確實讓她有些生氣。只見圖紙上寫著這樣幾個大字：我taoyan春天。女教師開始覺得這個孩子有些莫名其妙，甚至以為他一定是有意和自己過不去。想到這里，她把男孩叫到教室外。

“告訴我，為什么不喜歡春天？”女教師表情嚴肅。

男孩鼓著嘴不說話。

“說呀，不說我就以為你故意上課搗亂！”女教師顯然情緒有些失控，語氣變得更加嚴厲。

“哇——”，孩子大哭起來，“我就是不喜歡春天，因為……因為我奶奶……在春天的時候死了，我爸爸在春天……不要我們了……嗚……”孩子斷斷續續地說著，委屈的淚水打濕了臉龐。

女教師愣住了，很快，她反應過來，一邊掏出紙巾抹去孩子的眼淚，一邊將孩子緊緊地摟在懷里。

輔導過程：

奶奶在春天里去世了——春天是悲傷的。孩子想念自己的奶奶，“taoyan”的背后，是孩子一顆柔軟和善良的心。

爸爸在春天離開我們了——春天是黯淡的。沒有爸爸的日子是多么的孤單無助。看著媽媽傷心難過的背影，孩子的心同樣也在流淚。

作為教師，我們無法改變太過沉重和灰色的現實，我們需要考慮的是如何面對孩子的“taoyan”？老師要走進孩子們的內心，多多關注孩子們的內心世界。

每個孩子都是個性發展的個體。不能千篇一律。教師在讓孩子們畫美麗的春天時，其實有意無意的指引著孩子們春天是非常美麗的，我們都應該喜歡春天，春天固然美麗，但秋天，冬天，夏天同樣深受孩子們的喜愛。所以教師要尊重孩子的想法。

在繪畫教學中，教師應首先了解學生的喜好和特點。每個學生都有自己的個性，這些個性表現在繪畫作品中形成不同的繪畫語言。教師在輔導學生作畫時，要順應學生的思維，尊重學生的想法，鼓勵學生突破構思束縛，在不影響創作主題的前提下，激發學生創作熱情，并引導他們堅定而自信地照自己的意思去做。

分析與反思：

古人云：千人千畫，一人一性。作為戰斗在教育一線的教師必須清醒認識這一點，并能很好的尊重學生的個性，讓他們健康地成長，更好的塑造自我。

老師總是喜歡乖孩子，說什么聽什么，教什么會什么，但對于那些個性較強的孩子來說，他們往往不會很樂意和順應。他們自我為中心，想什么來什么。經常會說出或者做出一些讓老師和同學們想不到的話和事，往往這個時候令老師和同學們感到尷尬和不解。這需要老師有尊重學生個性發展的思想，本著為學生發展考慮的態度去思考問題和處理事件，不但學生有個健康的心理同時自己也能得到教育成功的快樂。

教師不光光是為了完成每天的教學任務，更應該關注每一位學生的心理活動和情感世界。教師不但要教書育人，而且還要關注學生的內心世界，在培養學生的同時還需要兼任學生的心理輔導員，承擔起開展學生心理健康教育的新任務，為了達到學生真正的全面發展而努力。

小學是一個人心理形成的朦朧階段，小學教育在重視文化素質教育的同時必須重視心理健康教育。我們以賞識教育為理念，讓學生信心飛揚。如果每個教師把“開心教學，愉快學習”的賞識教育理念運用到實際教學中，從給學生一句溫暖的問候、一張甜甜的笑臉、一個信任的眼神、一次熱情的鼓勵開始，認真地傾聽學生的心聲，平等地尊重學生的感受，悉心關愛、真心賞識每一個學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，形成寬松、和諧的環境氛圍，讓學生產生在校學習的幸福感、認同感。

參考文獻

[1]威廉志姆斯. 心理學原理[M] . 中國商業出版社，2009.4

[2]李鎮西. 愛心與教育[M] . 漓江出版社，2008.5