初中歷史教學中培養學生自主學習能力的重要舉措

劉曉育

摘要：在新時期的背景下，要更加注重對學生自主學習能力的培養。這就要求教師在教學開展中應該為學生構建自主、合作、探究的模式，讓學生在學習過程中有更加多元化的體驗。在這樣的背景下，教師在歷史課堂教學中也應該對自身的指導作用積極的進行發揮。對學生的自學能力進行引導，讓學生在自主、合作、探究中有更加多元化的收獲。

關鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在初中階段的課程體系當中，歷史是非常重要的一門課程。不僅能夠讓學生獲取歷史信息、感知歷史，對于學生思維和價值觀的構建也是非常重要的。因此，為了讓學生的歷史學習效果變得更好，教師在教學中就可以對學生的自主學習能力進行培養。借助這樣的方式達到理想的教育效果，讓學生在歷史學習中有更多的收獲。

一、構建翻轉課堂，培養自學能力

在新時期的背景下，信息技術和課程教學的融合已經成為一個必然趨勢，能夠為教學的開展帶來更多的活力[1]。所以，在現階段，初中教師在歷史教學過程當中為了更好地提高學生的自主學習能力和意識，首先就可以在信息技術的支持下對翻轉課堂積極的進行構建。借助這樣的方式提高學生的自主學習能力，讓學生在學習的過程中效果變得更好。

例如，在講解“改革開放”知識點的過程中，這一部分歷史涉及到的知識點相對比較繁雜，容易使學生在學習的過程中出現知識混淆的情況。所以，在課前，教師就可以針對這部分知識，提取重難點，來對微視頻進行制作，資源生成完畢之后就可以在網絡平臺中進行上傳，讓學生進行運用，對學生的課前自主學習起到一個指導的作用。在后續歷史教學開展的過程中，教師就可以讓學生展示自己的個性學習成果，明確問題和不足，成為學生后續合作探究的方向。教師也應該因勢利導，適當的加強點撥和引導，讓學生的主體作用在歷史課堂當中得到凸顯。

二、實施分層引導，培養自學能力

要想培養學生的自主學習能力，教師在課堂上也應該做到因勢利導[3]。在歷史教學中，教師會發現學生之間的差異性是比較大的，不同的學生在知識基礎、學習能力方面都有所不同。所以，在當前課程教學中，教師也應該對分層教育這樣的模式積極的進行引入，讓班級當中每一個層次的學生都能夠獲取到良好的成長和發展。

例如，在日常教學中，教師應該明確班級學生學習過程中的知識基礎、學習能力等，以此作為標準來對分層教學進行開展。在層次劃分的過程當中，教師可以從高到低的將學生劃分成ABC三個不同的層次，在此基礎上無論是課堂問答還是課后任務的布置，教師都應該結合不同層次學生的最近發展區來對內容積極的進行布置。通過這樣的方式使每一層次的學生都能夠提高課程參與度，在學習的過程當中展現積極性和熱情，真正的實現對學生自主學習意識和能力發展的推動。

三、做到學思兼顧，培養自學能力

在日常歷史教學中，為了使預期的教育目的得到達成，教師也應該鼓勵學生邊學邊思，讓學生可以探尋歷史真相，在歷史學習的過程當中思維始終處在一個活躍的狀態。這樣才能夠真正的讓學生做到學思兼顧，讓學生對歷史的內涵和價值充分的進行掌握[3]。

例如，在講解鴉片戰爭中的虎門銷煙這一課時，教師就可以在此基礎上對探討話題積極地進行布置。比如，教師可以對探討話題進行設置——假如歷史上沒有虎門銷煙這一事件鴉片戰爭還會爆發嗎？為何在虎門銷煙當中林則徐的做法是正確的卻遭到了當時清政府的處罰呢？這說明當時的歷史環境是怎樣的？讓學生可以按照自己的觀點積極的投入到探討辯論當中，讓學生各抒己見，站在更加全局的角度對歷史事件進行看待。讓學生感受到當時清政府的腐敗以及列強的強盜心理等等。使得學生能夠在無形當中更好的增強歷史意識，帶動學生的自主學習能力得到不斷的提高。

四、重視知識梳理，培養自學能力

在日常教學中，教師也應該鼓勵學生積極的投入到知識的梳理當中。在傳統歷史教學中，之所以學生的自學能力不強，與學生知識梳理能力的缺失也有非常大的關系。所以，在新時期的背景下，教師需要引導學生投入到知識的梳理當中，讓學生可以更好地構建完善的知識體系，有助于學生學習效果的不斷提高。

例如，在講解完“第一次工業革命”相關知識點之后，由于本節課涉及到的內容是相對比較多的，教師就可以將制作好的微課上傳在網絡平臺當中，讓學生可以在復習中積極的進行運用，查缺補漏，有助于學生有規劃的對知識點進行梳理。在微課當中，教師可以結合相關歷史知識點來對殘缺的思維導圖進行運用，讓學生可以在復習的過程當中一邊復習一邊根據邏輯將殘缺的思維導圖補充完整，幫助學生查缺補漏，減少在學習過程當中的漏洞和問題，有助于學生對歷史知識的掌控。

結論：總之，在初中歷史課程教學開展的過程當中，對學生的自主學習能力進行培養是非常重要的。能夠使得教學得到完善和優化，讓傳統教學的不足得到改進。在這其中，教師應該通過多元化的舉措和策略的運用推動教育目標的達成，讓學生在歷史學習的過程當中有更多自主、合作、探究的空間，達到理想中最佳的教學構建效果。

參考文獻

[1]黃美玉. 初中歷史課堂教學現狀及對策分析[J]. 教育界，2021，（24）：71-72.

[2]卞鈺. 河南名校同步課堂初中歷史史料教學研究[D].信陽師范學院，2021.

[3]耿浩. 淺談初中歷史教學中家國情懷培養策略[J]. 新課程，2021，（37）：8.