核心素養視角下小學語文閱讀教學的優化策略分析

楊敏

摘要：作為一門綜合性學科，語文教學在培養學生核心素養方面有著天然的，得天獨厚的優勢。在新課程改革的背景下，教學應該更加重視培養學生的核心素養，這對學生的發展有著非常重要的意義。語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分和重點教學目標，對培養學生的語文核心素養有著重要作用。因此，小學語文教師需要把握核心素養的培養，創新教學策略，優化教學方法和課堂教學，讓語文閱讀教學能夠更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段的語文教學的重中之重就是培養學生的語言表達能力，閱讀理解能力以及對于文字應用能力。但以往單一的閱讀教學模式并不能滿足培養學生核心素養的需求，不利于學生語文核心素養的提高。因此教師要優化閱讀教學策略，改變以往的教學模式，深刻把握新課程改革的創新理念，更新自己的教學觀念，做好課堂教學和教學設計，讓學生在閱讀教學過程中提升核心素養。

一、注重提問設計，優化課堂教學

小學階段的學生，有著豐富的想象力和強烈的好奇心。閱讀教學要針對小學生年齡階段的特點，優化提問設計，利用學生的好奇心，引起學生的學習興趣。只有在興趣的引導下，學生才能更好地領悟閱讀教學過程中傳達的知識，從而使學生的語文核心素養不斷提高。每一個學生都是獨立存在的個體，新課程改革要求教育教學以學生為主體，而非以往的師本位課堂。這就要求教師尊重差異，尊重學生的個性化需求，在閱讀教學過程中，避免一刀切的提問方式[1]。因此，在課堂教學實踐中，教師要從各個方面入手，優化提問設計，引起學生主動思考，鍛煉思維能力，讓學生在問題的引導下思考，從而自己得出答案。改變以往教師灌輸標準答案的閱讀教學模式。

例如小學四年級上冊《觀潮》的教學。教師可以在課前給學生提出問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，并在課堂教學過程中引導學生得出自己的答案。對課文中好詞好句以及文章結構的分析，思想情感的表達等方方面面都進行提問。如文中出現的成語：“若隱若現”“人山人海”“風平浪靜”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“人聲鼎沸”“水天相接”等形容詞，這些形容詞都是在形容怎樣的景象？《觀潮》根據什么線索展開寫作的？讓學生通過閱讀理解時間線索的寫作方法和由遠及近的描寫方法。再如：文章對景觀進行了哪些方面的寫作？引導學生去文中找出景物描寫，側面描寫等方面的寫作。

通過這些問題設計，引導學生自己思考，從而鍛煉學生的思維能力，培養學生主動閱讀學習的熱情，提高學生學習的主觀能動性。教師還可以結合閱讀教學培養學生的寫作能力，讓學生進行隨文練筆，結合課本素材，促進學生習作水平的提升。如單元課文《一個豆莢里的五粒豆》豌豆開花了，五粒豌豆都有了自己不同的結局，最不起眼的豌豆卻開出了花，教師可以讓學生思考這篇文章傳達的思想價值，體悟文章蘊含的人生道理。思考為什么最不起眼的豌豆能夠開出花？

二、注重閱讀技巧，培養學生自主閱讀能力

閱讀需要科學的方法和技巧，并不是僅限于讀這個過程。更要對文章中的情感表達等方面有所了解，高年級的小學生已經具備一定的自主閱讀能力，但還停留在讀的階段，對于文章中表達的其他知識并不敏感，這就需要教師傳授學生科學的閱讀方法和技巧，培養學生的自主閱讀能力，讓學生在課堂教學之外也能進行文本閱讀，并將學到的知識應用于日常生活之中。如閱讀筆記的寫作方法，不同的文章應該怎樣進行閱讀，同類型的文章進行比較閱讀等。

例如古詩詞閱讀教學時，教師可以選取同一類型的古詩詞，讓學生進行比較閱讀，通過比較理解不同的寫作方法。再如同樣是寫景，不同的文章寫景起到了怎樣的作用。如《走月亮》課文，分析文章中的景物描寫，用了怎樣的句式。文章中：月光照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路。運用由遠及近，由大到小的排比句式?！队^潮》中同樣有由遠及近的寫作方法，而《繁星》中則是注重情感表達，運用了借景抒情表達方式。讓學生通過對不同文章的分析和解讀提高閱讀水平，學會自主閱讀，在此基礎之上進行課外閱讀將會事半功倍。

三、注重課外閱讀，借助信息技術提高閱讀水平

閱讀是有自主性和多面性的，學生進行閱讀，有著自己的興趣選擇，教師應該尊重這種興趣差異，讓學生選擇自己感興趣的方面進行課外閱讀，而不是規定學生必須讀規定的文章。要尊重學生閱讀過程中提出的問題，正確引導，讓學生能夠正確的分析和解決閱讀過程中遇到的問題[2]。

隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術走進課堂進行輔助教學已經是非常有效的教學手段。在閱讀教學中，教師能夠利用互聯網，創建智慧課堂，讓閱讀教學更加生動有趣。在課外閱讀方面，互聯網也能夠幫助學生進行更好的閱讀。例如閱讀資源的交流與共享，閱讀后觀點的討論與分析等。

教師可以借助微課，搭建學生課外閱讀交流活動平臺，創建讀書交流故事會，讓學生分享自己的課外閱讀經驗，不同學生的不同閱讀興趣能夠在平臺上暢所欲言。教師適時地進行評價和引導，不斷提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀積累，養成愛讀書，愛交流的習慣。

四、結束語

總之，閱讀教學過程中，能夠很好地培養學生的核心素養，通過閱讀，學生能夠增加情感體驗，學會情感表達。通過不斷的閱讀分析，能夠培養學生的問題解決能力以及思維能力。通過大量的閱讀積累，能夠增加學生學習經驗，學會語言表達。這就要求教師轉變教學觀念，優化教學方法，利用信息技術創建智慧課堂，全方位為學生的發展考慮。

參考文獻

[1]劉麗娟.基于核心素養視角下的小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（34）：38-39.

[2]尹秀梅.小學語文閱讀教學優化策略研究[J].學周刊，2020（04）：131.