利用本土資源創新幼兒游戲教育模式的探討

王含之

摘要：新課改的推行，不僅轉變了教師的教學觀念，還促使新的教學方式誕生。在每一個地區都有屬于當地的文化和資源，這些文化和資源不僅能夠進一步豐富教育的內容，還能拓展教育的形式，使之更加符合學生的學習需求。本文就利用本土資源創新幼兒游戲教育模式作簡要分析。

關鍵詞：本土資源;幼兒游戲;教育模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國社會經濟的發展，教育事業的發展同樣出現了新的轉折點。自新課改推行以來，各地教育單位開始重新審視教育的重心和方向，在現代教育中，教師開始轉變以往的教學觀念，在新課改教育思想的指導下，堅持秉承“以人為本、以學為主”的教學思想，切實的研究新教材的內容，同時，根據學生的興趣愛好、個性發展以及實際學習需求，創新課堂教學模式，讓學生的主體作用能夠得以充分發揮。幼兒園教育，作為幼兒的啟蒙教育，不僅關乎著幼兒的身心成長，還關乎著幼兒未來的學習。在幼兒園教育中，游戲教育模式作為其主要的教育模式，其價值和作用是尤為重要的。游戲教育模式，不僅符合幼兒好玩、愛動的天性，還有利于增強教師和幼兒，幼兒和幼兒間的互動，促進幼兒綜合素質的全面提升。但是，在本土資源的利用方面，卻顯得非常低下，本土資源的融入，不僅能夠進一步豐富游戲活動的內容，還能夠創新以往的游戲形式，使新的游戲模式更加符合幼兒的年齡特征，更加滿足幼兒的實際學習需求。

1.幼兒游戲教育模式的現狀

1.1 游戲材料不足

在部分偏遠的地區，如山區、農村等地，由于當地經濟的不足，幼兒園的教育經費非常緊張，即便能夠開展一些戶外游戲活動，但是也無法投入過多的經費來豐富游戲的內容，無法提供更多的游戲道具，這就導致，部分游戲活動的道具，不能達到幼兒人手一份的目標。在這種條件下，幼兒游戲的作用會被大打折扣，在加上本土資源的利用較低，不僅影響游戲的強度，還會導致游戲形式過于單一，趣味性大幅度降低[1]。

1.2 缺乏有效的游戲指導

在現階段的幼兒教育過程中，大多數幼兒教師在游戲活動中所扮演的角色通常都是“觀察者”，在游戲期間，幼兒教師僅僅注重幼兒的安全問題，對于幼兒能否真正的參與到游戲中，能否在游戲中獲得成長，能夠在游戲中學習到新的知識等方面的關注度偏低。這種沒有教師指導的游戲活動，雖然能夠讓幼兒自主發揮，自主游戲，但是卻較為隨意，缺乏目的性，無法有效的促進幼兒各方面能力的均衡發展。

1.3 游戲形式和內容過于單一

在游戲方案的制定過程中，大多數幼兒教師首先會從安全的角度來制定游戲活動，從而致使游戲活動存在著一定的限制，而這些限制就極大的局限了游戲的形式和游戲的內容，致使游戲活動過于單一、過于枯燥[2]。再加上，多數教師都無法正確的認識到本土資源的作用，對于本土資源的利用較低，沒有充分發揮的將本土資源融入到游戲活動中，如此一來，不僅無法發揮出游戲教育的作用，同時還會降低幼兒的參與積極性，導致幼兒園整體的教育質量下滑。

2.利用本土資源創新幼兒游戲教育模式的策略

2.1 融入本土的傳統游戲，豐富幼兒游戲活動的內容

在以往的幼兒游戲中，大多數幼兒教師經常會長時間的開展一種游戲，或者兩三種游戲輪流交替開展，雖然在游戲的開展過程中，會或多或少的關注一下幼兒的自主性發揮，但是整體上還是讓不少幼兒對游戲活動的開展產生了些疲勞感和抵觸感。而這一現狀的原因，主要還是應為游戲內容少、游戲形式單一，無法長時間的滿足幼兒對游戲的需求。為此，利用本土的傳統游戲，將這些傳統游戲和現代游戲進行結合和創新，不僅能夠豐富幼兒游戲活動的內容，還能創新其形式，滿足幼兒的多元化要求。鑒于此，在篩選傳統游戲時，幼兒教師需要從幼兒的喜好、認知、個性發展等方面出發，同時，根據幼兒參與的結果反饋來進行調整。例如，一些傳統游戲，如跳房子、編花籃、丟手絹、老鷹捉小雞等等，教師可以將其進行創新和改編。以老鷹捉小雞為例，幼兒教師可以將“老鷹”和“小雞”轉變成當下受小朋友喜歡的“灰太狼”和“喜羊羊”，讓老師來充當“灰太狼”，小朋友們充當“喜羊羊”或者“暖羊羊、美羊羊、懶羊羊”等，以老鷹捉小雞的模式，來開展狼抓羊，如此一來，能夠使游戲內容更加貼合幼兒的喜歡，更加激發幼兒的熱情，從而提高幼兒的參與度，充分發揮出游戲的作用。

2.2 引入本土資源，創新幼兒游戲活動的內容

不論是哪一種游戲活動，玩的時間長了，幼兒都會出現倦怠感。在幼兒園教育階段，幼兒集中注意力的時間是非常有限的，長期開展一種游戲活動，不僅會降低幼兒的積極性，還會阻礙幼兒的全面發展[3]。本土資源，不僅能夠為現代游戲活動引入更多的游戲，還會豐富原本的游戲內容，使游戲活動更加豐滿、更加多元化、更加符合幼兒長期的游戲需求。例如，以丟手絹游戲為例，以往的丟手絹游戲就是讓小朋友們圍成一個圈，讓其中一名小朋友圍繞著這個圈走，然后將手絹丟在一個人的背后，當被丟手絹的人拿起手絹后，需要去追逐丟手絹的人，如果丟手絹的人成功跑到了被丟手絹的人的位置后，則視為丟手絹的人獲勝，反之則失敗，失敗的小朋友要在進行一次丟手絹。幼兒教師可以基于本土的資源，如本土的紅色經典歌曲，或者本土相關的課文內容，或者本土的民間文化等等，對丟手絹游戲進行改編。以融入紅色歌曲為例，幼兒教師可以讓小朋友們圍成一個圈，然后被選擇出來丟手絹的小朋友，站在圈圈的外面，其他小朋友開始拍手跟著教師一起唱紅歌，當紅歌唱到一半時，圈外的小朋友就需要停在一個小朋友身后，其他小朋友停止唱歌，丟手絹的小朋友就開始唱下一句紅歌，唱對了，則丟下手絹，被丟手絹的小朋友需要進行接唱，接唱成功，則丟手絹的小朋友失敗，重新繞圈跑，等待下一次歌曲停止時繼續接唱和丟手絹。如果被丟手絹的小朋友接唱失敗，則由被丟手絹的小朋友接替丟手絹小朋友的位置進行跑圈。如此一來，不僅能夠鍛煉幼兒的運動能力，還能夠培養幼兒的歌唱能力，進一步加強幼兒的集體活動感受，活躍游戲氛圍。同時，還能夠讓幼兒普及“紅色知識”，讓幼兒了解我國的歷史文化。

3.結語

綜上所述，本土資源，對于幼兒游戲的制定，具有補充、豐富的作用，能夠進一步拓展幼兒游戲的作用，讓幼兒在游戲中獲得更加全面的發展。

參考文獻

[1] 陳秀梅. 充分發揮本土資源優勢，提升幼兒角色游戲水平[J]. 才智， 2020， 000（013）：64.

[2] 陳小鷺. 基于本土資源的幼兒園游戲環境創設[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（8）：1.

[3] 洪養娣. 基于本土資源主題性活動的探索與實施——以幼兒園大班”我是小司機”體驗游戲為例[J]. 下一代， 2020（6）：2.