幼兒園早期閱讀能力培養路徑探究

劉艷

摘要：早期閱讀是幼兒拓展思維和豐富想象力的重要渠道，是幼兒學習的重要方式，是幼兒身心健康發展的重要保障。早期閱讀能力的培養對幼兒今后的發展有著重要的影響，關系著他們未來閱讀能力的高低和學業成就的大小。因此，有計劃、有目的地培養幼兒的早期閱讀能力顯得尤為重要。通過對早期閱讀能力培養的價值和問題進行剖析，結合實際提出相應的培養策略，為幼兒早期閱讀發展提供參考。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

早期閱讀在幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣培養中起著重要作用。在終身學習的現代學習型社會，成功的早期閱讀教育能為幼兒的終身學習打下良好的基礎。不過，由于年齡小，識字量少，缺少耐心，所以許多幼兒都不具備閱讀能力。身心的特殊性，決定了幼兒閱讀能力培養需要一個過程和一定的時間，而且，幼兒閱讀能力培養離不開廣大教師的關注、教導和支持。以下文章就幼兒園早期教學中，如何培養幼兒的閱讀能力進行詳細分析。

一、以人為本，推薦合適的閱讀材料

在信息時代，信息大爆炸，信息設備的廣泛應用，成為社會常態。許多幼兒都是在電子產品的陪伴下長大的，都缺少閱讀興趣，也沒有養成閱讀的習慣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。要想培養幼兒的閱讀興趣，首先要發掘幼兒的閱讀興趣。而要想激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀能力，需要幼兒園教師根據幼兒的身心特點、興趣愛好，為幼兒推薦合適的早期閱讀素材。因此，幼兒園教師要借助談話、觀察等了解幼兒的閱讀興趣和愛好。然后，根據幼兒的興趣愛好，給他們推薦合適的閱讀素材，讓幼兒有書可讀，以書為寄托情感的載體，直至他們愛上閱讀。

如3歲幼兒正處于想象力萌發、想象天馬行空的時候，這個年齡的幼兒，男孩子比較喜愛有關交通工具和各種動物的故事，女孩子則喜愛充滿著奇思妙想的童話和傳說。但是，他們的閱讀能力普遍較差，所以，教師可以給他們推薦一些圖文并茂、通俗易懂、色彩鮮艷的繪本、畫冊，讓他們看圖閱讀，培養幼兒對閱讀的興趣和感情。4、5歲的幼兒正處于性格形成期，這一時期，他們非常敏感，更加喜歡完整的故事。而在這一時期，讓幼兒辨別是非、善惡、美丑，滋養幼兒的情感，培養他們對生活的態度非常重要。所以，針對4、5歲的幼兒，可以給他們推薦一些以親情、友愛、勇敢、成長為主題的故事，并鼓勵幼兒開動腦筋，想象故事情景，補充故事情節。讓幼兒通過閱讀認識社會，形成健全的性格。這樣以人為本，為幼兒推薦合適的素材，可以調動幼兒的積極性，讓幼兒愛上閱讀。

寓教于樂，創設趣味性閱讀環境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早期閱讀活動不應以孤立地識字為前提，而是以培養興趣為主，在享受閱讀的過程中自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。但由于年齡幼小，所以許多幼兒在閱讀時都缺少耐心、定性，習慣淺嘗輒止，半途而廢。環境是一種隱性教育資源，良好的環境不僅具有促進、熏陶和帶動作用，還可以使幼兒受到引導和激發，促使幼兒積極參與到閱讀中去。因此，幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學管理、環境創設中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據幼兒的年齡特點，準備閱覽室和圖書室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫裝飾閱讀環境，賦予圖書室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據自己的喜愛選擇閱讀材料、在舒適的環境中閱讀的自由。然后，在專業的功能性教室內開辟圖書角，為每個班級提供一定量的圖書，并用幼兒喜聞樂見、易于接受的方式介紹書籍的名稱、內容和作用，激發幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學中，將閱讀與游戲、活動結合起來，滲透到教學中去，使幼兒對閱讀有所認識。

如在識字教學中，結合圖書角的圖書，讓幼兒玩識字游戲，讓幼兒在游戲中認識生字，記住書籍的名稱，加深對圖書的印象。又如，在幼兒園體育教學中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對閱讀的理解，開發幼兒的想象力與創造力。在此基礎上，選擇合適的時間，讓幼兒制訂閱讀計劃，進行閱讀分享，在集體帶動下促使幼兒快樂閱讀、自主閱讀。

三、多元閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗

幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養早期閱讀能力。閱讀的方式與手段是閱讀中必須要關注的問題，閱讀的方式與手段也是影響幼兒的閱讀質量、閱讀體驗的重要因素。對于幼兒來說，只有他們對閱讀有良好的體驗，能感受到閱讀的樂趣，他們在閱讀方面才有熱情，才會有所行動。為了讓幼兒擁有良好的閱讀體驗，教師要借助多種手段讓幼兒去閱讀，借助閱讀為幼兒打開新世界的大門，使幼兒感知、體會閱讀的樂趣。如在閱讀繪本時，教師可以讓幼兒結合題目猜測繪本內容，并讓幼兒先忽略文字，閱讀圖片，從圖片中發掘有用的信息。然后，讓幼兒點讀文字，驗證自己的猜測和想象，說一說繪本在圖文方面有沒有不貼切的問題。然后，由教師點化講解故事、圖片和文字，并給幼兒提供表現自己的機會，讓幼兒口述故事，談一下角色特征，這樣循序漸進、由淺入深地開展閱讀，可以讓幼兒與文本進行深層對話，加深幼兒對閱讀材料的理解。

又如，在閱讀童話故事《拔蘿卜》《小魚散步》《愚蠢的公雞》時，教師可以先利用多媒體播放一些與故事內容相關的圖片、視頻，或者搭配音樂，讓幼兒在充滿童趣的氣氛中閱讀。在幼兒閱讀完故事后，教師可以讓幼兒開啟智慧，改編故事，或者給故事安排一個更加美好的結局，并就一些問題與同伴展開討論。這樣可以激活幼兒的閱讀興趣，使幼兒在廣闊的空間里自由想象。

結束語：

早期閱讀是幼兒拓展思維和豐富想象力的重要渠道，是幼兒學習的重要方式，是幼兒身心健康發展的重要保障，因此要努力積極探索早期閱讀的理論，將其應用于教育教學實踐，推動早期閱讀往更科學更深入的方向發展，為培養幼兒早期閱讀能力提供行之有效的策略。

參考文獻

[1]鈕方慧. 基于信息技術的幼兒早期閱讀能力培養探究[J]. 知識文庫， 2020， No.480（08）：152+154.

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