“減負增效”背景下如何設計初中英語作業

周婷

摘要：隨著新課程改革的不斷發展和推進，在當前初中英語教學過程中，教師要思考如何做好“減負增效”工作，如何在減輕學生負擔的同時提高英語教學的效果，如何高質量的完成教育教學工作，促進學生的發展和進步。在初中英語教學過程中，英語作業發揮著非常重要的作用。通過有效的初中英語作業設計能夠充分地激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生鞏固和復習課堂學習過程中的重點知識，促進學生思維的發展，幫助學生養成良好的作業習慣。通過完成有效的英語作業也能夠進一步地幫助學生樹立英語學習的自信心，真正地實現減輕學生負擔，增加學生學習效果的目的。本文就針對減負增效背景下如何設計初中英語作業展開分析和討論。

關鍵詞：“減負增效”;初中英語教學;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于初中階段的學生來說，英語學習非常的重要。但是，每個人注意力和興趣所能夠維持的時間是有一定限制的。如果大量重復，機械地練習往往會導致學生在學習的過程中超過這一限制，學生的興趣和注意力都會受到一定的負面影響，這就會導致學生的學習效率降低。因此，在安排初中英語作業的過程中并不是越多越好。過多的作業不僅會增加學生的學習負擔，也會在一定程度上讓學生產生厭煩的情緒，這對于學生的英語學習是非常不利的。在初中英語教學過程中，教師就需要做好有效的英語作業設計，要能夠真正地減輕學生的學習負擔。在具體教學過程中，教師要遵循幾個原則來進行有效的教學設計。

一、”減負增效”背景下初中英語作業設計的原則

（一）把教師的主導作用與學生的主體地位相結合

初中英語教師在進行作業設計的時候一定要堅持以學生為主體的教學理念，要能夠轉變教學觀念，不能夠僅僅地圍繞知識的傳授來進行作業的設計，而需要結合教學進度，教材要求，學生的具體學情，學生的興趣愛好等多方面的因素來進行有效地作業設計和篩選。教師要能夠選擇有效的教學方法，刪除一些機械性，重復性的作業，安排一些高質量的英語作業。從而充分地調動學生英語學習的積極性和主動性，讓學生的興趣能夠維持更長的時間。

（二）理論聯系實際的原則

在進行初中英語作業設計的過程中，教師一定要把學生所學習的英語知識與學生的實際生活相聯系。這不僅能夠檢驗學生對于英語知識的掌握情況，也能夠讓學生感受到英語知識在實際生活當中的價值和作用，讓他們能夠在完成相應作業的過程中產生強烈的成就感，以此增加學生的英語學習興趣。

（三）直觀性，啟發性和循序漸進性原則

在進行初中英語作業設計的過程中，教師可以發揮直觀性，啟發性和循序漸進的特點。在進行作業設計的時候，尤其是針對學習程度較差的學生，教師可以設置一些直觀性的作業，增加學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。同時，通過一些啟發性的作業來引導學生思維方面的發展，激發他們英語學習的興趣。在進行作業設計的時候，教師還需要堅持循序漸進的原則，讓不同學習程度的學生都能夠在完成作業的過程中得到進一步的發展和進步，能夠更好地吸收和理解所學過的知識，能夠更好的去運用英語去解決問題。

（四）因材施教原則

由于初中階段的學生英語基礎有一定的差異，因此，在作業設計的過程中，教師需要堅持因材施教的原則，要能夠根據學生個體的差異性進行個性化，層次性的作業設計，讓每個學生都能夠在自己最近發展區的基礎上得到充分的發展與進步。

二、“減負增效”背景下初中英語作業設計的有效策略

（一）設計具有趣味性的英語作業

對于初中階段的學生來說，興趣是最好的引導和最好的老師。只有當學生對于所要完成的英語作業產生強烈的興趣和好奇心，他們在完成作業的過程中才能夠更加的投入，才能夠更好的去進行思考。因此，在作業設計的過程中，教師要打破傳統，盡量不要給學生布置一些抄寫類的單一枯燥的作業，而需要結合學生的興趣愛好，為學生設計一些具有趣味性的作業。通過趣味性的作業設計也能夠進一步的激發學生的創造力。在作業設計的過程中，教師一定要設計一些形式多樣，靈活有趣，并且符合學生年齡特點的作業。讓學生在完成作業的過程中，能夠體會到英語學習所帶來的樂趣。例如，在學習七年級上冊Starter Units Unit 3 What color is it？ 的時候，教師就可以安排學生利用mind-map去繪制關于顏色的思維導圖，圍繞著中心詞color，來進行思維導圖的有效設計，學生可以通過繪畫，對每種顏色的經典物品羅列等方式來進行思維導圖的繪制及呈現。通過這樣的方式，學生就能夠在完成作業的過程中從系統上來把握和記憶關于顏色的詞匯，有效提高學習效果，能夠復習和鞏固這一單元的顏色詞匯。再例如，在學習Unit 1 My name’s Gina的時候，教師為了讓學生能夠學會自我介紹，提高語言的應用水平就可以讓學生錄制一段關于介紹自己的英文介紹視頻片段，讓學生能夠利用這一單元所學習的句型去介紹自己，提高學生的語言組織能力和表達能力。

（二）實踐性作業設計

初中英語教師在教學的過程中還可以適當地給學生安排一些實踐性比較強的作業。這類作業往往需要學生通過動手制作，思考，調查參與來完成。實踐性的作業，比傳統的筆試作業更加的有效。學生在完成實踐性作業的過程中不再是進行單詞機械的記憶和課文的背誦。而能夠充分地通過參加實踐性作業來釋放出自己的個性。教師所設計的作業能夠聯系學生的實際生活和社會來提高學生的合作性和探究性。要設計好實踐性作業，教師就需要觀察學生的興趣愛好，聯系學生的實際生活來進行有效的作業設計。例如，教師可以讓學生用英語去進行打電話的練習。教師還可以在完成一單元教學之后，讓學生制作英語手抄報或編寫英語廣告，進行英語辯論賽的準備。通過這些方式，讓學生在參與的實踐型作業過程當中提高學生的語言運用能力，促進學生的個性化發展，提高學生的自主學習能力。例如，在學習八年級上冊 Unit 2 How often do you exercise？ 這一單元的時候，教師就可以安排學生Do a survey讓他們能夠利用課余時間去調查一下自己的家人和朋友做某件事情或者參與某種活動，如do sports， watch TV， read books， go to the movie， go shopping的頻率，并且能夠動手繪制成表格。在完成表格之后，還需要用自己的話去進行介紹，做一個簡單的口頭上的report，這種調查類的作業實踐性比較強，能夠提高學生的英語運用能力和應用程度。

（三）設計具有層次性的作業

在進行初中英語作業設計的過程中，教師一定要為學生設計一些具有層次性的作業，由于每個學生的個體具有一定的差異性，他們在英語作業上的需求也是不盡相同的。因此，在進行作業設計的時候，教師也需要進行有層次性的作業設計，滿足不同學習層次學生的實際需求。具體來說，教師可以根據學生的學習能力和學習情況把學生劃分成不同的層次。然后，教師為每個層次的學生設計適合他們的作業。針對英語學習基礎較差的學困生，教師可以給他們設計一些基礎性的英語作業讓它們能夠鞏固當堂課所學習的內容。這類作業難度不大，能夠起到很好的復習鞏固的效果。針對學習基礎一般的學生，教師可以在基礎作業的基礎上增加一些語言應用類的作業，力求讓他們在學習的過程中能夠活學活用。而針對學習程度比較好的學生，教師在教學的過程中就可以為他們增加一些發散性，拔高類的作業，滿足這部分學生的英語學習需求。例如，在學習八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ 的時候，這一單元所涉及的主要語法知識是關于現在完成時的時態。教師就可以為潛能生設計作業歸類，整理不規則變化的動詞過去式，過去分詞的作業，根據現在完成時的結構進行簡單的造句練習，如I have already finished homework. I have just drunk some water. 針對基礎中等的學生，教師則可以給他們設計一些句型轉換，如把肯定句變為否定句，疑問句;變換句子中的人稱，就劃線部分的內容進行提問等作業。教師還可以讓他們完成一些用所給詞的適當形式填空的作業，綜合學生學過的一般現在時，一般過去時等時態來進行作業設計，讓學生能夠體會并區分不同時態的差異。針對學習程度好的學生，教師可以讓他們用自己的話去講解一下現在完成時的時態概念，比較現在完成時和一般過去時的差別并用表格的形式呈現，用現在完成時寫一段話等。通過這些有層次性的作業，進一步促進學生的發展與進步。

結語：總之，”減負增效”背景下如何設計初中英語作業是每一個初中英語教師都需要思考的問題。教師在作業設計的時候一定要講究藝術，要減少機械重復的作業，多設計一些具有趣味性，探究性，實踐性的作業，激發學生英語學習的興趣。同時，還要針對學生的個體差異性，為學生設計具有層次性的作業，充分發揮英語作業的作用，促進學生的發展與進步。

參考文獻

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