種花生，輕敲寫話之門

余紅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《小學語文課程標準》中明確提出二年級寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”在教學中，我采用種花生一事，帶領孩子們歷經為期一百天的觀察和二十四次寫話訓練，這個活動不僅培養了孩子的寫話興趣，還教給孩子們寫話技巧，為孩子們進入中年級作文打下基礎。

一、播下種子，敲開觀察之門。

開學初，正是春暖花開，播種的好時機。我在語文課上，用厚厚的袋子裝了滿滿一大袋花生米，故作神秘地讓學生猜一猜，摸一摸，孩子們得知是花生米后，每個小朋友捧著自己手里的花生米，像一群嘰嘰喳喳地小鳥說個不停。有的同學放到鼻子旁邊聞了聞，我觀察到翟潤達同學偷偷地吃了兩顆。連忙逮住他追問：“花生米的味道怎樣？”他不好意思地說：“第一顆是苦苦的，好奇怪。我又忍不住嘗了第二顆，甜甜的。”他的回答贏來了同學們的一陣哄笑。就在這個快樂的氣氛中，我們種花生的寫話之旅開啟了。

二、守護成長，巧磨寫話技巧

花生種下了，播下花生種子的同時，我在孩子的生活中也播下了寫話的種子。從此，我們就商量好了，每四天寫一篇花生的觀察日記，可以寫幾段話，也可以只寫一段話。

每次批改學生的寫話后，我及時分享大家的佳作。鼓勵學生觀察時中調動自己的各種感官，不斷有新的發現，新的驚喜，新的寫話表達方式。有目的地訓練了學生的觀察能力，采用遞進式地教學方法提高學生的寫話要求。

1、動用自己的感官觀察花生苗

觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。

2、采用對比方法觀察花生苗

不同時間段觀察，例如：早上，白天，晚上;不同氣候下的觀察，如：陽光下的花生苗，暴雨中的花生苗，大風中的花生苗。也可以采用身邊的物體進行對比觀察。還可以把前幾天的花生苗和現在看到的花生苗進行對比……

3、鼓勵孩子展開豐富想象

觀察花生成長這一活動給孩子創設了情境，提供了持續動態的觀察對象，同時也為學生提供廣闊的想象空間。在寫話的訓練中，學生不僅充分發揮了自己想象力和創造力，還真實的記錄自己豐富的內心活動。

4、細心呵護孩子們的童真童趣。

兒童的腦海里會有許多奇思妙想，老師也要跟學生一樣擁有一顆純真的童心，能捕捉到孩子們的童心童趣，鼓勵學生在寫話中流露出真感受，真感情。

三、分享探討，提升寫話的高度

1、給孩子提供充足的種植條件

花生的成長牽掛著我們班每個同學的心，我們經常查找和閱讀農作物的書籍，還鼓勵家長和孩子查找資料解決自己種植過程中出現的各種問題。我還多次在網上，為同學們購買肥料。提醒學生根據書上的講解，盡量做到科學育苗。這次活動，不僅是一次寫話練習，還意外獲得了很多種植知識呢。

2、給與孩子的作品及時肯定

學生的每一篇寫話，我都會認真批閱，每一次寫作后，我都會把寫得好的，觀察有特色，想象力豐富的文章拿出來點評，全班同學一起欣賞。我還會在孩子們每篇寫得好的文章中蓋上一個“語文之星”，孩子們特別驕傲！每五個“語文之星”可以在老師這里換一份禮物。獎勵他們這段時間觀察細致，描寫生動、形象。學生的興趣更高了，寫好片段的意愿更強烈了。整個寫話過程中，班級形成了每個同學的文章，至少會有多篇在班級里展示和分享，促使學生人人參與，個個爭“語文之星”，達到人人成功。

3、在班級家長中進行宣傳

在家長中，我會把孩子們的每一篇蓋有“語文之星”的文章及時發到班級群里，讓家長們閱讀，讓家長們關注到這件事情，談論這件事。讓種花生這件事情成為家庭里面的一件大事。很多家長告訴我，孩子們寫得太棒了，每一篇文章都給她們帶來驚喜。讀孩子們的文章已經變成了她們生活中的一種樂趣。

每一次寫話后，及時在班級里進行寫作分享與交流。師生互動，家校互動，班級同學全程參與。學生將自己的文章與別人進行分享，互動，既是一種充滿樂趣的學習體驗，又有助于學生模仿學習，語文寫話能力一次次得到提升。

四、持續觀察，培養情感體驗

學生從3月18日播下種子，到6月28日進行收獲，中間歷經了三個多月的觀察和寫話，每個同學都寫了24篇文章。與自己種植的花生苗進行過無數次互動和“交流”，自然而然產生感情，這種情感是由內而發的，自然地流露。

希望花生苗快快長大，希望花生苗好起來，希望結出許許多多的花生，讓大家吃個夠！孩子們就是在這樣的期盼和等待中，辛勤地護理著自己的花生苗。

方星彤：我巴望著我的花生能快點開花結果，我的爸爸可想早點吃到花生呢。

羅梵菁：中午到時候又下雨了，這次和上午的雨不一樣，天空黑沉沉的，大風吹得樹枝亂擺，我飛快地去看我的花生苗，花生苗吹得像我媽媽的長頭發一樣，亂七八糟的。

陳昊一：我的花生苗開了11朵小黃花呢！我輕輕地用手去摸了一下，誰知，花兒后面突然鉆出一只蜜蜂，我被嚇了一跳。蜜蜂也似乎被我嚇了一跳，逃走了！

五、收獲喜悅，獲得生活啟迪

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一” 整個寫話過程，既是學生動手能力的培養過程，也讓學生通過觀察和參與到植物的生長過程中，明白了很多生活中的道理，是正確的人生價值觀的形成過程。

花生豐收了，我們在班級里非常隆重地地開了一節“收獲與分享”的班會。有的孩子拔出了一大把花生，那驚喜的歡叫聲，似乎隔著屏幕都能透出來。

有的同學只收獲了一、兩顆，不同的收獲給孩子們帶來的是不同的感受。還有的同學拔出來的花生苗上什么也沒有接。

翟潤達說：我沒有收獲到花生，是因為我拔早了。從這件事情，我明白了植物生長有它的規律，我們不能違背規律。

魏美來說：“小小的一棵花生，竟然有這么大的力量。當你種下它的時候，你充滿了喜悅;當花生苗生蟲子的時候，你充滿了擔心;當你的花生開花的時候，你充滿了期待;種花生是一件奇妙而又有趣的事情！

陳景松：種花生是一件非常快樂的事情。我明白了有付出才會有收獲。

查深瑞：原來種花生也是要懂得科學方法的。要精心地照顧它，才能有豐厚的果實。

......

這樣的體驗式寫話，對于低年級同學來說，是一種高效學習。我想：學生如果長期進行這樣的訓練，寫作能力已經達到水到渠成的效果了，每個孩子都會善于寫作，愛上寫作。