課程游戲化背景下幼兒體育教學的開展研究

史楊雨

摘要：幼兒期孩子的體育教學開展，對其體育技能、良好習慣、運動意識的發展，有著重要作用與積極影響。而課程游戲化的開展，必然對幼兒體育教學的高質量落實，會帶來積極影響。其不僅延伸、拓寬了體育教學路徑，而且優化、改進了體育教學途徑，同時對幼兒認知體驗豐富，認知能力提升，也會帶來積極刺激。預期體育教學目標的達成，輔助體育教學效能的強化，必會得到充分強化。因此，教師在落實幼兒體育教學指導時，應以切實加強對課程游戲化思想與理念的踐行，將其與幼兒體育教學深度銜接、有機關聯起來。使幼兒充分融入多元化、深層次、高質量體育項目領域，在其中開展鍛煉，進行嘗試，深度感知，以全面提升體育教學的實效性與針對性。借此來確保幼兒體育教學的深入推進，為幼兒的身體協調性提升，反應靈敏性增強，參與積極性調動而提供助力。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒;體育教學;開展;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒在身體機能、綜合素質、運動特性、認知訴求等方面的實際情況，使得幼兒園體育課程的構建，以及體育教學的實施，必然應凸顯出更強的差異性與特殊性。而實現課程游戲化體育教學定位的構建，則是確保幼兒身心健康發展，促進幼兒體育認知完善的關鍵所在。同時，面對以游戲為載體的體育教學項目、課程、途徑等刺激，幼兒投身體育鍛煉的積極性與主動性勢必會得到切實增強，更利于其體育興趣的培養，身心素質的增強。而且，課程游戲化背景下的幼兒園體育教學實施，必然更為貼近幼兒的身心特性，也更利于幼兒認知訴求的釋放。因此，結合幼兒園體育教學需要，教師在落實體育教學指導與實踐時，應以課程游戲化為導向與鋪墊，切實做好對各類游戲素材、資源、活動的設計與構建。使蘊含著游戲特性的體育教學項目被即時投射至幼兒認知發展的各個領域，在寓教于樂的認知體驗沖擊下，感知體育之魅力，領悟體育之內涵，獲得身體素質的逐步增強，實現綜合素養的充分發展。

一、以課程游戲化為引領，提升幼兒園體育教學效能

幼兒階段的很多孩子，在骨骼、體能、體質、素養等方面的發展還不夠完善，以致體育課程游戲化的開展，必然具有重要價值。因此，教師在設計幼兒園體育教學活動時，應加強對課程游戲內涵的解析與剖析，并將輔助的教學目標、要求、內容等與對應游戲活動有機整合起來，組織幼兒在“玩”的過程中就其予以內化，來增強幼兒園體育教學的趣味性，來確保幼兒園體育教學質量的提升。例如，在開展大班幼兒“短跑”教學中，教師可以將“信息傳遞”游戲融入課堂。就幼兒劃分為幾個小組，讓組內成員之間保持一定距離，在教師將對應信息及動作傳遞給每個小組的第一名孩子之后，由其向后依次傳遞這一信息及動作，隨著游戲的進行，一直傳遞到最后一位幼兒，由最后一名孩子來對此信息及動作進行描述，就各組幼兒描述的準確性與快速性進行對比評價，來提升幼兒園體育教學的趣味性，吸引幼兒的注意力。通過幼兒在體育中的深入參與，來實現對其身體素質的訓練，以切實增強體育教學效能。

二、以課程游戲化為導向，優化幼兒園體育教學策略

針對幼兒的身心特性，以及其在體育教學中的表現與反應。教師在落實幼兒園體育教學指導與設計時，應以充分踐行課程游戲化要求為導向，來構建教學項目，引領幼兒體驗，以實現對其身心潛能的深度開掘。尤其在開掘幼兒園體育游戲資源與素材時，更應充分關注幼兒的身心實際，來設計一些差異性、個性化、針對性游戲活動，借此調適幼兒的身心狀態，實現對其自信、堅強、團結等品質的培育。此外，為了確保游戲化體育課程的效能強化，還需注重體育游戲任務、要求、標準的層次性、延展性、發散性呈現，以滿足每一個幼兒的認知發展需要，在循序漸進中促進其良好習慣的培養。例如，在開展幼兒期孩子“耐力跑”教學中，教師可以在教學指導中引入“彩旗接力”游戲。在長800米的跑到上以200米為間隔劃定區域，分別插上小彩旗，組織幼兒以小組為單位參與游戲，站在彩旗旁邊做準備，開展接力跑。游戲規則為：在規定位置插上彩旗，成功到達終點并且沒有犯規的小組為獲勝組。通過幼兒彼此之間的協作與競爭，來提升幼兒園體育教學的感染力，實現對幼兒強健體魄的塑造。

三、以課程游戲化為依托，延展幼兒園體育教學路徑

為了切實彰顯課程游戲化在幼兒園體育教學中的價值與作用，以引領幼兒在一系列體育鍛煉，多元化體育實踐中獲得認知需要滿足。教師應以深度整合、充分借助各類體育資源、素材等為依托，通過對各類游戲元素的充分整合，統籌利用，來凸顯幼兒園體育教學的實效性與針對性。使建立在課程游戲化基礎上的游戲活動開展，更為貼近幼兒的認知特性，切實確保體育教學目標的達成。受此影響，幼兒也會積極投身至自己喜歡的游戲化體育活動之中，獲得對一些簡單的體育活動技巧掌控，達到強健體魄的目的。例如，可在“快速跑”教學中，結合站立式姿勢運用、跑步中手臂擺動等動作要領，在教學中引入“你追我趕”游戲。讓幼兒圍成一個圈，其中一名幼兒繞著圈跑，隨機拍另一名幼兒的肩膀后，被拍的孩子快速反應，去追趕拍自己的幼兒，被追趕的幼兒為避免被抓住，將快速站在空出的位置上。通過這一游戲化教學項目的實施，來提升幼兒園體育教學的趣味性，實現對幼兒綜合素養的深度塑造。

四、結論

總之，體育教學在幼兒身心健康、全面發展領域扮演著重要角色，發揮著積極作用。其對幼兒終身體育意識的培養、良好習慣的養成、體育認知的強化，有著極為重要的現實意義。而且，蘊含著游戲化特性的體育課程構建，必然對幼兒運動潛能的開掘，以及身體協調性、反應敏捷性、體育參與度等的增強，也會帶來積極作用與重要價值。因此，教師在探尋課程游戲化背景下的幼兒園體育教學實施策略與開展途徑時，應以幼兒的身心特性、認知需要、發展訴求為參考，來設定游戲化課程目標，構建游戲化課程內容。通過游戲元素與體育課程的緊密關聯，深度銜接，引領幼兒在游戲化體驗下，積極參與、深度感知、充分探究，在自己最鐘情、最喜愛的游戲時空內，參與體育鍛煉，激活體育潛能，來提升幼兒園體育教學實效，于潛移默化、無聲無息中促進幼兒身心協同發展。

參考文獻

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