小學語文低年級寫話教學的策略

孔德然

摘要：在新課改的標準和要求下，素質教育理念重視培養學生的綜合能力，在小學語文教學中，聽、說、讀、寫是語文教學的重要內容，也是貫穿整個語文教學過程，因此，作為一名小學語文教師，更應該重視對低年級小學生寫話的教學工作，激發學生學習興趣，創造輕松愉悅的學習氛圍，積極鼓勵學生主動分享，發散思維獨立思考，為更好地進行寫話教學而打基礎。本文以下主要針對小學語文低年級學生的寫話教學策略展開詳細的論述。

關鍵詞：低年級;寫話教學;綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

說話寫話教學是對學生的口語表達與書面表達進行訓練，依據聽、說、讀、寫四步內容，旨在培養小學生書面表達能力與口語表達能力的共同均衡發展。那么，這就對語文教師的教學工作提出更高的要求，要在日常教學中重視激發學生的學習興趣，為學生創造練習語言表達的環境，通過大量的閱讀為語言積累詞匯量。從而全面提升學生的綜合能力。也為學生其他學科的學習奠定一定的基礎，以下主要是對目前教學中存在的問題進行分析，然后結合實際給出切實可行的策略。

一、當前寫話教學中存在問題

（一）積累太少

在寫話教學中會出現以下的問題，學生不敢表達、不知道說什么，腦袋沒有知識儲備等，長時間這樣的現象會嚴重影響學生語言表達能力的培養和發展，在日常的教學中沒有重視引導學生去進行詞匯量的積累，導致其語言表達沒有內容可講，自然而言也就越不說越不敢說，惡性循環下去，對提升語言表達能力造成很大的阻礙。

（二）說話式寫話

寫話式教學肯定離不開說話，但是結合實際教學發現，大部分學生都存在寫話上出現比較多的口語化表達，出現這種問題;一是學生直接將口語化表達轉化成文字，沒有養成檢查的良好學習習慣，二是在教學中教師沒有重視對其做正確的引導和指導，導致學生沒有意識到這個問題會產生怎樣的后果，三是教師可能在日常教學中存在這樣的問題，沒有正確的影響學生，反而容易讓學生學習到不好的習慣[1]。

（三）過度重視識字

受傳統教學觀念和模式的影響，都比較重視對低年級學生識字能力的培養，教師在識字教學中也比較側重于抓生字、錯字，忽略了對口語交際訓練以及閱讀的重視，導致寫話教學的效果一直比較滯后，一旦出現寫作文環節，學生頭疼，教師焦慮，而且學生的學習效率也會低下。還有就是教師在教學中的教學方式單一，不能滿足低年級學生的需求，導致低年級學生無法在寫話學習方面打下扎實的基礎，一旦上到高年級就會出現斷層和斷檔，不利于學生整體的進步和發展。

（四）應付了事

當下的教學中教師也在逐漸重視對其寫話教學，但是學生的態度過于敷衍，會將教師布置地寫話作業當成課后作業，在完成作業時時抱著為了完成任務的態度，只要寫了老師應該就不會批評吧，因此，就容易發生寫話主題作文練習的學習任務，被學生草草幾句敷衍完成。既不寫原因也不寫心得，只是機械式的記流水賬，這樣的練習起不到教學效果，也毫無意義，根本就是在浪費學習時間。

二、低年級寫話教學策略

（一）激發學生說話寫話興趣

對于小學低年級學生而言，教學的第一步就是要激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心，這樣在進行寫話教學中就意味著已經成功了一大半。比如;在課堂上可以鼓勵學生積極分享自己每天遇見的好玩的、有趣的事情，然后引導學生將分享的內容和自己的感受記錄下來，長期堅持這樣的分享記錄，然后也可以發動家長的督促作用，可以由學生分享給爸爸媽媽，由爸爸媽媽記錄下來，然后學生可以自己讀一讀，父母認真聽后可以給出建議，親子之間的交流會給學生提供一定的支持和自信心。分享的事情可以是學校發生的，也可以是路上發生的，分享、記錄、讀出來其實就是在做積累素材的學習。為后面的學習和語言表達能力的提升做鋪墊。

比如：在學習到二年級上冊口語交際：做手工這一部分的教學中，就可以提前安排學生提前在家里和父母一起動手做手工，通過和父母一起動手既加深了親子之間的溝通和交流，幫助父母融入孩子的學習生活中去，而且通過自己親手制作過程既展示成果，讓學生感受到動手的樂趣，也為第二天課堂的分享積累了素材[2]。

（二）動員家長陪學生共讀課外書籍

小學生還出于好奇心強且喜歡受關注的階段，教師可以充分調動家長參與的積極性，可以讓家長陪伴孩子一起學習課外書籍，幫助學生積累素材，也有助于加強親子關系，更好的發揮家長的家庭教育在義務教育中的價值。

比如：可以給學生安排每天要讀一片課外文章的學習任務，家長可以從旁通過拍攝視頻記錄學生讀的全過程，然后在班級群里積極分享，既有助于監督學生養成良好的習慣，也能夠在群里更好地帶動整個學習氛圍[3]。

（五）養成良好習慣

在學習寫話板塊，大部分學生都會出現不知道寫什么的局面，甚至部分學生看到課本就條件反射產生抵觸情緒，越這樣越抵觸越不想學。為了改善這一現狀，主要從以下幾點出發：一是學生在日常的學習中幫助他們養成堅持閱讀的良好習慣，抓住空閑時間，鼓勵他們積極展開閱讀，進行知識的積累[4]。二是在日常的教學中積極啟發學生思維，激發他們的創造力和想象力，在寫話教學中通常需要根據文本內容進行創造性學習和分析，因此，積極培養學生的想象力，能夠促使他們的寫的過程中，產生更多的與圖片相關的聯想，讓他們有話可寫。

三、結束語

綜上所述，在小學低年級的語文寫話教學中，幫助學生養成良好的學習習慣很重要。首先，教師要足夠重視寫話教學，不能只關注學生的識字教學和識字能力的提高，而是要全面教學，要進行寫話教學過程中，仔細觀察學生在寫話學習中的畏難情緒，在調動學生學習積極性的基礎上引導學生很好的融入學習中，通過循序漸進的教學過程，和潛移默默地行為影響。不斷豐富學生的語言詞匯，為寫作教學和練習打好基礎。作為語文教師，更要時刻與時俱進，不斷豐富自身的專業素養和教學水平。為滿足學生的學習需求不斷努力，為國家培養高素養全方位發展的人才。

參考文獻

[1]何曉清. 引領學生在寫話中親近母語——小學語文低年級寫話教學策略芻議[J]. 小學教學研究， 2020（3）：3.

[2]嵇水芬. 淺談小學語文低年級寫話教學策略 ——以統編教材二年級下冊《養小動物的理由》為例[J].? 2020.

[3]嚴曼. 小學語文低年級寫話教學策略研究[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2020（5）.

[4]陳中海. 小學語文低年級寫話教學策略[J]. 作文成功之路：小學， 2020（2）：2.