初中生英語寫作焦慮成因分析及教學的啟示

張曉新

摘要：文章簡要分析了初中生寫作焦慮的成因，并從中獲取了一些教學啟示，指出初中英語教師在寫作教學期間，應該平等開展師生互動，并幫助學生建立寫作信心，提升創(chuàng)作效率，感受到自己的進步，旨在幫助學生緩解寫作焦慮，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作焦慮;現(xiàn)狀成因

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中生英語寫作焦慮逐漸受到教師的關(guān)注。處于焦慮狀態(tài)的學生經(jīng)常在學習期間感受到緊張、不安、煩惱等負面情緒。初中英語教師應該及時找出問題產(chǎn)生的原因，并探索解決對策，幫助學生提升學習效果，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標。

一、中生英語寫作焦慮成因

通過開展教師之間、師生之間的交流活動以及總結(jié)教學經(jīng)驗等方式，可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分初中生在寫作期間能夠基本保持身心愉悅的狀態(tài)，多數(shù)初中生在參與寫作學習活動期間都處于中高焦慮水平。初中生寫作焦慮產(chǎn)生的主要原因可歸納為以下幾點：第一，師生距離感較強。部分初中生都不能將教師視為自己的好朋友，創(chuàng)作期間或上交作文后，擔心自己會受到教師的批評，進而產(chǎn)生寫作焦慮[1]。第二，部分學生寫作效率低。過低的效率會導致學生花費大量時間進行構(gòu)思，卻無法創(chuàng)作出滿意的作品。然而，多數(shù)初中生都不能及時發(fā)現(xiàn)自己的進步，認為自己每一次作文都會獲得相近的分數(shù)，無法提升中考成績。

二、對初中英語寫作教學的啟示

（一）師生互動，建立深厚師生情誼

為拉近師生之間的距離，使初中生將教師視為自己的親密朋友，正確看待教師評語，緩解寫作焦慮，可以積極開展師生之間的互動，使其感受到教師對自己的關(guān)心和認可。引導其在課堂中自由表達想法可以提升師生互動的有效性。以七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？教學為例，在引導學生完成“Write about your neighborhood .”這一單元學習任務前，教師可以鼓勵學生利用課前時間繪制“地圖”，介紹自己社區(qū)周邊的環(huán)境，并在課堂教學期間選擇部分學生作品開展對話，在此期間，教師要鼓勵其自主介紹“地圖”中的信息，并通過提問的方式引導其更多地表達自己的想法，闡述自己的日常生活。在此期間，學生可能出現(xiàn)語言不流暢、發(fā)音不當?shù)葐栴}，在這種情況下，教師要表示尊重，適當為其提供提示，使其能夠順利完成任務。最后，教師可以根據(jù)其分享的信息總結(jié)其社區(qū)的特點，從而使其感受到教師對自己的尊重。

（二）小組合作，提升學生寫作效率

教師可以適當組織學生開展小組合作活動，從而做到組員互相幫助，提升其學習效率[2]。教師可以結(jié)合學生綜合情況科學劃分學習小組，以此實現(xiàn)讓各組學生都能在組員的幫助下認真思考，發(fā)表自己的見解，尋求幫助或幫助組員解決問題。以八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？教學為例，引導學生完成“Introduce your town， show us the best places or things there.”這一任務期間，教師可以鼓勵各組進行討論。這樣，每一個學生都可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法，提出“the best place to go”、“the most crowded shopping mall”、“the best middle school”等，并對其進行詳細介紹。這樣，學生就可以獲取多個寫作方向和角度，并根據(jù)自己的喜好在文中選擇1-2個地點或事物進行介紹。在此基礎(chǔ)上，當學生遇到困難時，也可以向小組內(nèi)其他成員進行請教，并在回答他人問題期間進一步對作文內(nèi)容和語言進行設(shè)計，提升寫作效率。

（三）科學點評，培養(yǎng)學生寫作信心

為強化學生的自信心，緩解其焦慮情緒，教師要采取科學的點評策略，既要委婉指出其存在的主要問題，也要指出其作文中的閃光點，從而使其能夠正確看待自己的作文，強化其寫作信心。以八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學為例，學生在寫作期間，可能會出現(xiàn)語法錯誤、文章邏輯混亂等問題。在這種情況下，教師要指出其中的主要問題，在此基礎(chǔ)上，也要勾畫出其文中較好的句子。如學生在作文中引入了“The first line in the song is ...”，教師可以勾畫出這一句子，并結(jié)合其在作文中分享的歌詞抒發(fā)自己對歌詞的理解，從而使其意識到自己也可以得到教師的肯定，提升寫作信心。

（四）鼓勵修改，幫助學生感受進步

教師要鼓勵其在教師講評作文后認真進行修改，并自主對比修改前后作文的區(qū)別，從而使其感受到自己短時間內(nèi)取得的進步[3]。以九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners？ 教學為例，完成課文Section A 內(nèi)容的講解后，教師可以鼓勵學生以“Give some advice about the best ways to learn English.”為話題給朋友寫一封信，并在批閱其作文期間為其提供一定的修改建議，在講評期間引導其學習“There are ... good ways to ...”等句型，從而使其在修改作文期間豐富自己的語言。完成Section B內(nèi)容的講解后，教師還可以使其再次閱讀自己的作文，嘗試引入“It’s also a good idea to...because...”等句型。這樣，就可以使其感受到自己單元學習期間的進步，進而降低寫作焦慮。

結(jié)束語

初中英語教學期間，教師要關(guān)注學生的情況，當發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)寫作焦慮時，及時分析問題成因，并采取相應的策略幫助其解決問題，提升教學質(zhì)量，幫助其更好地參與今后的學習活動。

參考文獻

[1]陳鳳英. 初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（03）：172-173.

[2]康繼學. 新課改背景下提高初中英語寫作能力策略探究[J]. 才智，2020（10）：58.

[3]武貴平. 初中英語寫作中教師評語的智慧[J]. 國際公關(guān)，2020（11）：43-44.

[4]雍志梅. 初中英語寫作練習中的不足與對策[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2498-2502.