基于語境的教材插圖設(shè)計助力小學英語對話教學的策略研究

施邱亮

摘要：教材插圖是課程資源的組成部分。本文結(jié)合人教版《英語》教材中五年級上冊的教學實例，探討了教師如何有效利用教材插圖，在對話板塊教學中充實語境、拓展語境，讓學生在完整連貫的語境中感知與運用語言，達成有效交際。

關(guān)鍵詞：插圖;語境;對話教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

教材應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言運用情境（教育部，2012）。pep小學英語教材中的對話都配有相應(yīng)的圖片，且蘊含豐富的情景。本文將結(jié)合教學實例，探討對話教學中教師應(yīng)如何有效運用教材插圖中的情境，激發(fā)學生自主學習的能力。

二、插圖助力對話教學

1.在教學中充實語境

語言的學習包含了語言功能的學習。教材提供的文本以呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)為主，人物間的信息和情感交流并不完整。對話操練時，教師可利用插圖讓學生進行有層次的交流。

[案例1]

人教版英語五年級上冊（下同）Unit3 B Let’s talk（圖1）

本部分學習的句型是：What’s your favourite food？通過Sarah與Zhang Peng看菜單的情境，能問答喜愛的食物。教材文本內(nèi)容單一，我利用插圖添加一個情境，Mike， Oliver， John， Chen Jie， Amy最喜歡的食物，他們喜歡今天的菜單嗎？與學生進行對話：

T： What’s Mike’s favourite drink？

S： Orange juice. But there is no juice today.

T： Chen Jie is happy. Why？

…

[分析]

教師在問答中逐步把話語主動權(quán)還給學生。如何把插圖中菜單上的其他食物也利用起來呢？通過增加談?wù)搩扇撕门笥咽欠駮矚g今天的菜單的情境豐富對話。學生展開多維思考，也體現(xiàn)了關(guān)心他人的品質(zhì)。

[啟示]

學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學生發(fā)展主動探究新知的能力。教師應(yīng)關(guān)注到自身與學生的雙重“讀圖”，引領(lǐng)學生多次讀圖，預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)思維，讓學生能從個人獨特的角度理解文本。

2.在教學中拓展語境

教師在對話教學中應(yīng)圍繞對話主體創(chuàng)設(shè)連貫的情景，使學生感悟文本，體驗和內(nèi)化語言進行自主表達，實現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，達成有效交際。教材文本內(nèi)容相對簡單，故事似乎戛然而止。為使情境連貫完整，教師可依托教材插圖延續(xù)情境。

[案例2]

Unit6 A Let’s talk（圖2）

教材通過Miss White帶領(lǐng)學生去森林游玩的情景，讓學生感知句型：Is there…？要求學生能運用句型就自然公園展開問答。在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生觀察圖中一位同學手指遠方。將本文的情境繼續(xù)延伸。對話如下：

T： Look at Zhang Peng’s friend， Bob. What will they do after boating？

S1： They will climb mountains.

S2： They will go fishing.

S3： They will eat delicious food.

T： Great！ After boating， Bob wants to go somewhere. Can you finish the dialogue？

學生交流時，教師可對各組選擇性地幫助，選取一名學生和自己示范對話，鼓勵學生創(chuàng)編不同的后續(xù)故事。

以一組學生續(xù)編的對話為例：

A： Look！ There are many high mountains over there.

B： Great. Let’s go.

A： Is there a river on the mountains？

B： Let me see the map. No， there isn’t.

A： Is there a zoo on the mountains？

B： Yes， there is. Let’s go and see the animals.

A： Cool！

[分析]

在拓展環(huán)節(jié)，教師從教材情境入手，把游玩森林這一活動續(xù)編。圖中男孩似乎想在劃船后去其他地方游玩，學生以此發(fā)揮想象力和知識儲備，續(xù)編文本，優(yōu)化了語言輸出，將自身經(jīng)驗運用于語言之中。

[啟示]

語言輸出環(huán)節(jié)是展示學習成效的平臺。語言情境符合學生的認知水平，利于優(yōu)化學生獨立的語言輸出，發(fā)展綜合語言運用能力。教師對文本的補充與教材本身的對話形成了一個連貫的整體。學生依托插圖，看，聽，思，猜，讀，在一系列的活動中無形地增加語言的輸入和輸出量。

三、結(jié)束語

在對話教學中，教師應(yīng)充分利用教材中的文本和圖片資源，將教材中的話題自然地遷移到真實的生活中。教師創(chuàng)設(shè)的情境若能與教材中的情境有聯(lián)系，可以有效提高教學效率。發(fā)掘教材插圖中的隱性情境能使對話情境更連貫，對話教學也就具有了情境性、自主性、趣味性和運用性，利于學生內(nèi)化語言，提高在實際生活中的綜合語言運用能力。

參考文獻

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

人民教育出版社. 2014. 義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）五年級上冊 [T]. 北京：人民教育出版社.