基于核心素養的初中生物課堂教學策略

初曉華

摘要：基于核心素養的初中生物課堂教學改革與創新，從生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任四個層面出發，積極落實生本教育思想，打造全新的高效課堂。高中生物教師要把握學科核心素養內涵，結合學生學習能力及思維水平，優化教學設計，創新活動形式，切實提升學習效率，促進各方面能力發展。

關鍵詞：初中生物; 核心素養; 課堂教學; 實踐活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生物是一門以研究自然活動規律、發現生命現象為主的學科，立足生活實踐視角出發，整合龐大的知識體系，為了幫助學生降低學習與理解難度，增添探究趣味性，教師應結合實情調整課堂活動方案，從學科核心素養視角出發，讓生物課堂“活”起來，激發學生主觀能動性，掌握生物知識、強化技能、發展思維。

一、基于核心素養的初中生物課堂教學改革必要性

（一）有利于激發課堂參與動力

想要培養學生核心素養，必然要基于生本教育思想出發，激活主觀能動性，引領學生積極、主動地思考問題、探究問題，提高課堂參與度。通過自主學習、師生互動、小組合作等多種形式，有助于啟發學生形成學習思路，掌握學習方法，進而深化知識理解，促進思維發散。尤其以學科核心素養目標為指引，學生經歷獲取知識、鍛煉思維、提升能力的過程，獲得學習生物的樂趣與成就，潛移默化促進學科素養發展。

（二）有利于促進全面素質發展

生物學科核心素養教育涵蓋豐富的內容與要求，通過指導深度學習活動，著眼學生全面發展，為終身學習打好基礎。在課堂教學活動中，教師要打破“填鴨式”教學方法，創新教學手段與教學形式，幫助學生把握生物知識，熟悉生物現象，從感性認知向理性認知過渡。與此同時，一切教學設計圍繞學生實情出發，教師也要深知學生薄弱點，有的放矢落實創新方案，學好生物基礎知識的同時，激發生命觀念，培育科學思維，滲透社會責任，為全面發展保駕護航。

（三）有利于落實課程改革目標

新課程改革對學科教育提出全新要求，顛覆傳統教師“一言堂”的教學狀態，學生從被動灌輸轉向主動探究，發揮主觀能動性，提升學習效能。在核心素養指引下，落實相關課改要求，如課前指導學生自主預習、課上開展合作活動、課后高效完成作業等等，全過程滲透核心素養內涵，不斷優化學習思路與學習模式，進而實現高效課堂發展目標，彰顯課程改革優勢。

二、基于核心素養的初中生物課堂教學策略

（一）精彩導入，滲透生命觀念

在生物學科核心素養要求中，生命觀念是基礎要素之一，也是培養學生形成科學自然觀的重要根基。通過精心設計新課導入環節，引領學生樹立正確的生命觀念與價值觀念，進而以客觀眼光看待自然界的發展變化。比如學習《認識生物的多樣性》時，教師提前收集自然界的各種生物，借助思維導圖列出各種生物的形態特征、結構特征以及繁衍方式等，讓學生對“生物的多樣性”形成初步認知。隨后再播放微視頻，動態演示各種生物細胞的繁殖過程，了解細胞分裂由哪些物質決定，在此基礎上進行分組合作，自主設計探究實驗，觀察細胞分裂現象。層層遞進的設計，由淺入深的導入，學生通過思考、探究與實操，對生物多樣性形成深刻認知，同時也樹立生命觀念，提升核心素養。

（二）突破難點，鍛煉理性思維

生物學科涉及繁雜的知識點，學習過程經常遇到抽象難懂的理論知識或者概念、公式等，增加學習難度。在教學過程中，教師要提前設計多元方案，帶領學生系統、深入學習生物知識，著重突破知識難點，鍛煉理性思維，提升學習能力。比如學習《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》時，本節課先從簡單的實驗切入，幫助學生清晰理解光合作用的轉化流程。首先，準備生活中常見的洗潔精、小蘇打等原材料，加入清水混合之后制成碳酸氫鈉溶液;其次，在溶液中浸泡植物葉片，并蓋上玻璃罩，放置一段時間，觀察葉片逐漸沉到水底，再使用光源照射。隨著光照時間增加，葉片再次從水底慢慢向上漂浮，學生被這一神奇現象所吸引，在此基礎上進一步思考光合作用需要哪些反應物、總結光合作用的產物。從生活著手，簡化實驗，降低難度，增添趣味，成功調動學生發散思維與創新思維，提升生物教學實效性。

（三）多樣實驗，驅動科學探究

為了驅動學生科學探究能力，教師要善用微視頻為載體，汲取生活案例，通過開展趣味生活實驗，將生物知識與實際運用相結合，激活學生參與動機。比如學習《細菌和真菌》時，教師提前準備微視頻，演示“酵母菌發酵”、“蘑菇生長”等生活現象，幫助學生了解有關“細菌群”、“菌絲”等知識;隨后在課堂上拿出提前準備的發酵粉和發酵好的面團，通過分組研究的方式，對比兩種發酵方式有何不同。經過一系列的自主學習與實驗活動，學生意識到細菌在生活中表現出明顯的兩面性特征，再進一步觀察食物在常溫以及低溫狀態下的腐爛過程，辯證認識細菌和真菌的利弊。通過一系列自主學習活動，提升學生探究能力，加深對生物學原理的理解與把握。

（四）關聯生活，培養社會責任

在生物學科教學中培養學生核心素養，最終落實到喚醒學生社會責任意識的層面，這才是生物學科的教育本質。從生活視角出發，串聯生物知識，培養學習能力，引領學生在社會生活中發現生物實用價值，落實學以致用目標。比如學習《合理營養與食品安全》時布置調研任務：為自己的家人擬定一份營養飲食清單，要求做到健康搭配飲食。以教材基礎知識為指引，拓展課外實踐，落實到生活層面，啟發學生關愛自己的身體，關愛家人，熱愛生命，同時滲透社會責任意識。

總之，新形勢下初中生物課堂教學要始終圍繞“核心素養”目標切入，靈活采用多種教學手段與教學形式，促進課堂多向互動、深度交流與合作探究，讓每個學生都參與學習過程，啟發創新思維與邏輯思維，從更深層次抓住知識要點，提升課堂學習有效性，助力學科核心素養發展。

參考文獻

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