淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學

胡素媚

摘要：閱讀和詞匯都是初中英語課堂教學的重要內(nèi)容，二者之間存在相互促進、互相影響的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在英語閱讀課中加強詞匯教學的必要性不言而喻，有利于初中生學科成績的進步、知識經(jīng)驗的積累、綜合能力的發(fā)展。鼓勵他們有效地學習詞匯，進行所學知識的學以致用，閱讀更多的課文，養(yǎng)成良好的閱讀、探究習慣等，隨之形成和諧的師生互動關(guān)系，后續(xù)開展的教學指導才能取得理想化成效，才能培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中英語閱讀教學中，學生會接觸到許多閱讀題材，能掌握一些閱讀技巧，但他們詞匯量的多少會對閱讀的質(zhì)量造成直接的影響，一些學生閱讀量不足，這會影響到對閱讀材料的理解，更會影響自身的表達能力和思維能力，為此，教師在閱讀課中要重視詞匯教學。

一、閱讀過程中理解詞匯

教師在閱讀教學中要教給學生更多的閱讀技巧和方法，讓他們通過多種方式理解閱讀中詞匯的含義，能推斷出語句的含義。首先，教師可教給學生如何利用上下文推斷詞匯的含義，這能培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，在閱讀教學中，可重點訓練學生運用這一方法的能力。其次，教師要教給學生構(gòu)詞推斷法，構(gòu)詞法包括合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法。派生法是一些特殊的詞加入前綴或后綴，前綴不改變詞的類型，改變的是詞的意義，后綴能夠改變詞的意義和種類。常見的前綴有“dis-，un-”，表示的是“不”，如“dislike，unlike”，“ab-”表示的是“變壞、離去”，如“abnormal、absent”。在后綴方面，以“-or，-ist”結(jié)尾的一般指人，以“l(fā)y”結(jié)尾的通常是副詞，以“er”結(jié)尾的通常是名詞，以“ful”結(jié)尾的通常是形容詞，以“l(fā)ess”結(jié)尾的加上后綴后會變?yōu)槊~，如“careless”含義也會發(fā)生改變。教師在閱讀教學中要詳細地向?qū)W生講解這些知識，以便讓他們快速地記憶單詞，如此可減少學生查閱字典的時間，提升他們的閱讀速度和效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強生活中的單詞積累

英語詞匯的學習不是一蹴而就的，需要學生長期學習、積累并善于將所學知識運用于實際中。傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式以大量的讀、背、記為主，其學習方式過于單一、枯燥，學生興趣極低，導致學生逐漸對英語學習失去積極性。因此作為初中英語教師，如何幫助學生更加愉快且迅速地進行詞匯積累是其首要責任及教學目標。新課標倡導下，很多新型的教學方式應(yīng)運而生，其中生活情境教學法適用于多數(shù)教育學科，并取得了良好的教學效果。因此，將生活情境教學法科學合理地運用至初中英語閱讀教學中，是提升學生學習興趣，促使他們快速積累詞匯的有效方式。

例如：教師可以引導學生根據(jù)所學單詞進入生活化學習情境，將單詞進行延伸、拓展并加深記憶。如學習“autombile”一詞時，教師可以引導學生依據(jù)生活化情境，在日常生活中的英語閱讀中找到與此相關(guān)的英語詞匯，通過日常觀察與回憶，進而引出“car”“motor vehicle”等拓展性詞匯。生活情境教學法不僅幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習并熟悉英語詞匯，同時可以引導學生在將來的英語學習中，擅長閱讀生活中出現(xiàn)的英語詞匯，促使學生對英語閱讀詞匯進行拓展，以此提升學生的詞匯積累量，達到英語閱讀有效詞匯教學的目標。

三、任務(wù)驅(qū)動進行單詞教學

要改善單詞教學活動浮于表面的情況，教師在教學過程中，就要引導學生對單詞進行深入思考，讓學生掌握扎實的基本功，為后面的拓展延伸環(huán)節(jié)打好基 礎(chǔ)，進一步促進學生創(chuàng)造力和思維能力。為此，教師就要設(shè)置教學任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動法來引發(fā)學生的探索欲望，讓學生主動對單詞進行深入的思考與探究，在活動的過程中牢固掌握單詞的含義與使用方法。任務(wù)的設(shè)置要符合初中生的認知能力和喜好，利用學生喜愛的游戲活動和情景表演等方式，讓學生在輕松愉快的活動中，順利掌握單詞知識。

例如，在學習“Can you come to my party”時，本課需要重點掌握的是提出邀請、接受邀請、拒絕邀請的短語，為了讓學生順利掌握這些短語的意思和用法，教師就可以利用小組合作的方式展開情境表演，請同學們以小組為單位表演發(fā)出邀請、接受邀請和拒絕邀請的場景，對話內(nèi)容由學生自己發(fā)揮創(chuàng)造力進行編排，要求學生用到本課的生詞短語，在學生都編排完對話內(nèi)容，并完成情境表演后，教師請每個小組分別上臺表演，最后評選出表演最出色的小組。這種利用任務(wù)驅(qū)動，并在任務(wù)中融入競爭機制的教學方式，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，學生也能在具體的活動場景中，充分掌握知識的使用。

結(jié)束語

綜上所述，在初中閱讀教學中，教師要通過閱讀讓學生掌握更多的詞匯，要教給他們閱讀的技巧、方法，加深他們對閱讀和詞匯記憶的準確性，提升自身的記憶能力、閱讀能力、語言運用能力。

參考文獻

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