小學生數學核心素養之運算能力培養策略

馮生

摘要：運算在數學學科中是最基礎的部分，如果學生無法較好地掌握運算方法，必然會影響學生數學能力的提高。對于小學數學學科來說，保證學生運算能力以及綜合學習能力顯得尤為重要，數學課程是培養學生邏輯思維以及解決實際問題能力的重要科目，教師在開展運算教學過程，要積極引導學生加強思考，拓展學生思維能力，幫助學生提高運算效率。基于此，本文章對小學生數學核心素養之運算能力培養策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;運算能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

無論是在“教數學”的過程中還是在“學數學”的過程中，運算都是必不可少的。但是，縱觀過往的小學數學運算教學情況，我們不難發現學生學習積極性不足、運算能力薄弱等問題嚴重存在，在極大程度上制約了整體教學有效性的提高和運算能力培養目標的實現，限制了學生的數學核心素養均衡發展。

一、小學數學運算教學的現狀

一是削弱了概念的教學。教師在概念教學中依然存在填鴨式教學，對概念所包含的豐富內涵不去理解。二是縮短了運算形成的過程。三是忽視了運算的運用，部分教師并不知道從理論到實踐是有一段道路的，學生要完成從理論到實踐的轉變，需要教師的指導。四是忽略了各種運算之間的聯系。在運用知識時，沒有辦法綜合運用。因此，教師必須轉變小學數學運算教學方法，適應新形勢下核心素養的要求。

二、核心素養下小學數學運算能力的培養策略

（一）運用信息技術，培養學生運算思維

當前我們處于互聯網時代背景下，信息技術廣泛運用在人們的工作、生活、學習活動中。同樣，在小學中運算教學活動中，教師也要運用信息技術，以此培養學生的運算思維、運算能力，提高運算教學質量和效率。首先，教師要借助信息技術為學生創設運算教學情境，讓學生從中獲得數學運算經驗、技巧。例如，在講解“20以內加減法”運算知識期間，教師可以利用信息技術為學生播放《貓和老鼠》的視頻，通過不同角色的相減、相加，讓學生能更加專注投入運算活動，增強運算活動的趣味性，鍛煉學生的想象能力、運算能力、思維能力，為之后參與數學學習活動奠定扎實的基礎。在小學數學運算教學活動中，教師要讓學生掌握數學運算的主導權。例如，在探究“長方形與正方形面積”知識期間，教師可以用信息技術播放正方形、長方形的運算公式，并且用學生生活中常見的物品來講解如何運算面積，引領學生深入分析、探究運算知識，培養學生良好的思維素養、運算能力。

（二）加強運算指導，給予學生信心

一是引導學生正確對待運算錯誤。學生對待運算錯誤的心理呈現兩極化現象，有的學生因為運算錯誤埋怨自己，有的學生不重視運算錯誤，將運算錯誤簡單歸屬于“馬虎”。這兩種心理都不利于學生運算能力的成長。因此，在指導過程中教師要幫助學生端正運算態度，讓學生認識到運算的價值和對自身成長的意義，既不妄自菲薄也不輕視看待，從思想上重視數學運算的工作。二是提高學生運算質量。學生的運算問題看似簡單，但有很多的差異性，有的學生是自己沒有驗算的習慣導致，有的是基礎不夯實。基于此，教師要引導學生找到運算失誤的原因，同時鼓勵學生之間相互交流運算經驗，取長補短，在運算過程中逐漸改進自己的運算行為，提高運算的準確率。三是教師要積極地采用鼓勵策略，同時對學生運算中存在的問題采取一對一的指導，幫助學生逐步掌握屬于自己的運算節奏，找到運算的思維和邏輯，進而實現數學運算有效指導的教育發展目標，讓學生在運算中樹立起自信心

（三）培養學生的驗算意識，提高運算的正確率

對小學生而言，由于其學習意識較薄弱，以及自己的數學功底基礎不夠牢靠等原因，在實際運算的過程中容易出現各類錯誤和問題。例如，部分學生一味追求運算的速度，使得運算的精準程度有所下降。如果長期這樣的狀態下，學生的學習積極性會遭到一定程度上的打擊，并且長期的運算練習也可能會出現學生逆反、學習惰性等負面情緒的問題出現。所以，在培育學生高效率、高質量的運算能力練習的時候，教師就需要引導學生加強對驗算的認知，培養其正確的運算學習習慣。例如，在進行乘法運算的過程之中，教師可讓運算題目設計為運算后驗算的作業形式，使得學生在運算題目的時候有意識地培養學生驗算意識，通過運算完成后針對結果進行自查、反省，不僅能夠有效提升學生運算的正確率，還能夠培育其良好的運算習慣。在這樣的耳濡目染下，學生能夠對自己的運算結果有一個良好的認知，并且幫助其確立正確的運算方法，避免出現過往心浮氣躁的問題，以更積極主動的姿態對待運算題目。

結束語

總之，以提升學生的核心素養為目標進行小學數學運算教學，能夠落實核心素養的相關要求，為學生打好數學基礎知識。小學是學生接受系統化教育的初始時期，其在這一階段形成的數學學習和實踐意識以及運算能力素養，不僅影響著他們當前學科核心素養的發展，更是與日后在數學領域的健康可持續發展有著不可忽視的關系。

參考文獻

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