高職數學教育教學中數學文化的滲透分析

張倩

摘要：高職教育是我國教育事業的重要組成部分，為國家和社會培養了大量的專業技術人才，高職教育在新時代人才渴求的社會背景下受到了更多的關注和重視。而為了符合時代人才的需求，培養學生的綜合素養，高職教育當中，在數學教學中滲透數學文化具有重要作用。本文將對高職數學教育方面存在的問題進行分析，并對如何在數學教育中滲透數學文化提出可行建議。

關鍵詞：高職數學;數學文化滲透;教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學文化是指引數學教學的明燈，是自數學出現以來包含的所有軌跡、符號、故事、理念、意識等，對于高職教育的數學教學，數學文化滲透能夠改善和提高教學課堂的質量。高職數學教學中的數學文化滲透能夠調動學生的數學學習興趣，讓數學課堂教學的形式變得更加豐富多樣，能夠增加學生對數學知識的認知和理解，豐富學生的數學學習體驗，培養學生的數學思維，促進學生主動學習，增強學生的數學核心素養，還是高職教育滿足社會人才需求的必要措施。

一、高職數學教育中滲透數學文化的教學現狀

隨著新課改的提出以及社會人才需求的變化，高職學校逐漸重視數學教學的開展，并在教學當中滲透數學文化，促進學生綜合素養的提升。然而，這項教學開展當中還存在部分問題。

首先，高職院校的生源學生素質不高。進入高職學校學習大部分的學生，個人素質比較低，在教學中，學生的數學基礎知識相對比較薄弱，學習能力不足，學習效率比較低。學生的學習自主性比較差，很少主動學習，不能獨立完成數學任務。學生的綜合能力比較差。

其次，高職學校教師的教學能力不足。高職院校與其他普通高等院校相比缺乏優勢，進行任聘的教師個人知識素養、教學水平與優秀教師有一定差距。在教學當中，大部分教師采取較為傳統的教學方法，用講解、背誦記憶、大量練習的方式來指導學生學習，無法調動起學生的學習興趣，學習效果不佳。另外，大部分教師在進行數學教學時，只重視學生對數學基礎知識的掌握，忽視了對學生數學文化的滲透教育，影響了學生思維與能力發展的速度。

二、促進高職數學教育數學文化滲透的有效方法

高職數學教育中進行數學文化滲透的現狀，表明了高職數學教師需要提高對數學教學課堂的關注，對教學課堂進行有效創新，挖掘豐富、有趣的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生受到數學文化的熏陶，實現思維轉變，能力提升。

（1）轉變教學理念，提高教師素養

高職數學教學課堂的文化滲透教學能否取得良好的發展，其關鍵因素之一是教師的個人素養。一位優秀的教師，要有基本的、合格的教學水平，有創新、實踐的思維能力，能夠結合學生的身心發展特點調整教學設計，營造良好是課堂氛圍，讓學生在合適的教學節奏中提高學習效率，增強學習興趣。

教師必須要轉變教學理念，用先進的理論指導教學方法。教師要在課前針對課程進行設計和探索，重視數學文化的滲透，巧妙將數學文化與教學內容結合起來，創設能夠激發學生主動性的教學課堂，充分調動學生在課堂上的學習積極性，利用學生主觀能動性對學習效率的重大促進作用來推動教學的發展。

教師要關心和愛護學生，認識到學生之間的差異性，并尊重這種差異，改變以分數來判斷學生的方式，在教學中關注學生的進步，根據學生的特點合理滲透數學文化，改善課堂教學的效果。針對于自身的素養，教師要接受變化，正確認識文化滲透，并不斷學習和豐富自己的數學文化知識。

（2）創設數學文化情境，調動學生興趣，開展多元教學

數學文化是深邃的、高尚的，在高職數學的教學課堂上滲透數學文化教育可以利用情境教學，將這種深刻的文化內涵以生動有趣的形式展現出來，通過形象的故事情境來激發學生的課堂主動性，讓學生更好的認識數學知識體系，理解數學符號、各種定理存在的意義，煥發學生的求知欲望，加強學生對數學知識和數學文化的熱愛。

比如說，在簡明高等數學關于“利用導數求極限——洛必達法則”的教學當中，教師可以用法則背后的故事吸引學生，以“洛必達法則并不是洛必達發現的”為引，激發學生對此章知識點的興趣，然后向學生緩緩講述關于洛必達法則的由來。生動的故事讓學生沉浸到數學情境當中，情境的創設增強了學生的學習興趣，讓學生有更強烈的學習欲望，從而跟隨教師的授課節奏，在課堂上活躍的思考，積極的探索。同時，洛必達法則故事的講解增強了學生的文化素養，也讓學生對于數學有了更深的敬畏之心，培養學生對數學學科的喜愛之情。

同樣的，教師還可以在課堂上開展小組合作、組織課堂實踐、增強課堂師生互動等，利用多樣的創新教學方式來促進學生對數學基礎知識的學習，增加學生對數學文化的認知和理解。

三、結語

在高職數學教學中融入數學文化，可以為教師的教學和學生的學習提供更多機遇和挑戰，教師要好好利用各種先進的教學技術和教學理念，充分發掘優勢，改善文化滲透的方法，促進高職數學教育的發展。

參考文獻

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