初中班級自主管理策略的實踐探索

吉永勝

摘要：對班級內部的事務進行處理與管理是班主任的工作任務之一，也是引導學生成長發(fā)展的重要保障。但初中階段學生的獨立意識發(fā)生了較大的變化，更加傾向于依靠自身的認知對事物進行判斷與選擇，并渴望展示個人的能力。因此，班主任在進行班級管理時，可以提供讓學生自主管理班級，處理班級事務的機會，使其在學習和實踐中有效得到認知與能力的協(xié)調鍛煉，為實現(xiàn)教學效率的提升以及學生能力的發(fā)展做好鋪墊，同時也為班級整體素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中班級;自主管理;管理策略;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在教學管理的過程中，可以通過構建良好和諧的班級文化和氛圍，引導學生進行自主管理，使其在一系列的理念與實踐活動的指導下得到自我意識的發(fā)展，并形成積極正確的價值觀念，為實現(xiàn)班級管理的目標，促進學生的發(fā)展提供更加堅實有力的保障。

一、當前初中班級管理工作中存在的漏洞

（一）缺少完備的班級管理規(guī)范

目前，很多學校的班級管理工作存在很多問題。絕大多數(shù)班級沒有完備的班級管理規(guī)范標準，班級內所有的規(guī)章制度全是學校的相關負責人制定的，沒有專屬于本班級的管理規(guī)范和制度。但是，每個班級的實際情況都是不一樣的，教師的教學模式也大不相同，學生的學習習慣和行為習慣差異也非常大，所以學校所制定的綜合規(guī)范并不完全適用于每一個班級。有些管理規(guī)范并不能完全地約束到本班級的學生，所以在班級管理方面就出現(xiàn)了形式化過于嚴重的問題。學校范圍內的規(guī)章制度所規(guī)定的內容都是比較寬泛的，班級管理工作中的細則得不到落實，有很多管理工作沒有相應的標準限制，因此，班主任在進行實際管理時會出現(xiàn)很多問題。

（二）沒有充分發(fā)揮學生的主體作用

很多班主任受應試教育思想的影響，仍沿用傳統(tǒng)教學教育模式，僅關注知識教育工作，在班級管理上也只重視學習成績，忽視學生的管理能力，沒有充分挖掘學生的潛在能力，導致學生的綜合素質偏低，而且很多班主任過多關注成績好的學生，使一些學困生產(chǎn)生叛逆心理，使班級出現(xiàn)嚴重的管理隱患。

二、初中班級自主管理策略

（一）班級制度建設

班主任應根據(jù)學生情況設計培養(yǎng)措施，制定科學合理的班級管理制度。班級作為一個有機的整體，需要班主任和學生共同構建與維護，以形成良好的學習環(huán)境，為實現(xiàn)教學效率的提升以及學生成長發(fā)展奠定堅實有力的基礎。因此在初中階段的班級管理實踐中，為了使學生能更好地進行班級自主管理，班主任可以通過改進和完善班級制度的方式為學生構建更加和諧規(guī)范的班級環(huán)境，使其管理活動有更加有效的制度支持，從而為班級管理效率的提升以及學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，達到教學活動的目的。在學生自主管理的過程中，為了實現(xiàn)班級制度的有效建設，班主任可以通過民主的方式引導學生對班級制度進行不斷調整與完善，群策群力為班級的建設做貢獻。在這個過程中，班主任可以先根據(jù)當前班級內部的情況完善班級制度的整體框架，然后再組織學生提出的具體規(guī)則和措施等進一步細化，并設置一定的試運行時間，以使其中存在的問題得到集中反饋與解決，從而在不斷完善的班級制度引導下，使學生的班級自主管理得到有效保障。

（二）班干部建設

班主任應發(fā)揮班干部的引導帶頭作用，增強學生管理能力。班干部是協(xié)助班主任開展各項教學管理工作的學生，起著溝通班主任和同學的橋梁作用，是班級管理過程中的關鍵因素。因此班主任要將班干部建設作為一項重要內容，通過不斷完善班級的班干部制度，使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，保障班級管理活動的有效開展。在初中班級管理實踐中，為了能讓學生更加高效地進行自主管理，班主任要積極發(fā)揮班干部的作用，完成溝通和教學任務，從而在班干部的協(xié)助下提升班級管理效率，達到優(yōu)化教學活動的目的。為了保障學生自主管理效率的不斷增強，在初中階段的班級管理過程中，班主任在對班干部進行設置與培養(yǎng)時，可以明確劃分與界定其責任與義務;可以把班級分成幾個職能部門，如：少先中隊中心、團支部管理中心、綜合治理中心、各中心下設置學習管理部、品德行為監(jiān)督部等，每個部門把工作細化到到學生頭上，對每個學生明確工作責任，專門負責一項工作;通過這種細化管理，班主任的工作就能更加高效地傳達任務，班級的相關學生一起落實任務，以實現(xiàn)教學效率的提升以及學生認知能力的發(fā)展。在這個過程中，班主任首先要對班干部和負責任務的工作員進行引導，幫助其了解并掌握班級管理的技巧，其次再鼓勵班干部及每一個管理員要通過實踐熟悉具體工作，培養(yǎng)其自主進行班級管理的能力，為學生的發(fā)展提供支持。

（三）細化管理職責，落實行動

初中學生雖然已經(jīng)有了一定自主管理的想法，但是在具體實施的時候卻常常因為經(jīng)驗不足而無法提升自主管理的效果，針對此問題，教師要起到輔助引導的效果，幫助學生細化具體責任，把每一項工作具體落實到全班每一個學生身上，讓全體學生人人參與，人人監(jiān)督，形成班級的合力。這樣，讓每一個學生都能切實參與到自主管理活動中，鍛煉并提升自己的能力，收到管理預設的效果。圍繞《班級衛(wèi)生管理制度》，教師引導衛(wèi)生委員和班級成員開展自主協(xié)商，思考如何能落實衛(wèi)生工作的細節(jié)問題。在交流活動中，學生發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生管理中，最難做到的就是在一天的學習中如何始終保持班級的整潔。在討論中學生決定在值日生的基礎上設定小組衛(wèi)生監(jiān)督組長，負責監(jiān)督自己小組的成員是否做到不亂扔垃圾，并對小組成員做到說服教育的作用。教師還要引導學生思考如何才能讓“小組衛(wèi)生監(jiān)督組長”的職責變得更具體、明確，學生在商討后設定了更具體的工作職責列表，要求組長每節(jié)課下課都檢查一下本小組的地面是否整潔，然后找到扔垃圾的學生進行說服教育。同時還圍繞其工作設定了評分標準，能做到及時糾正錯誤，并保持小組地面整潔，則得3分，若兩者有一項做不到的得2分，兩者都做不到的得1分。這樣就細化了規(guī)則，能讓監(jiān)督組長明確知道自己的職責范圍和工作要求。

結束語

在初中班級管理的過程中，教師對學生進行引導并發(fā)揮其自主意識，使其能自主對班級的學習環(huán)境與秩序進行創(chuàng)建與維護，營造和諧的班級文化氛圍，有效保障學生獲得更加全面的提升和發(fā)展，實現(xiàn)教學活動的目標。所以在進行班級管理時，作為班主任，要為學生的自主化管理創(chuàng)造條件，從根本的要求以及學生的發(fā)展前景出發(fā)，制定一系列相應的引導措施，為學生搭建一個更加高效明確的自主管理平臺。以提升學生自主管理的效率，實現(xiàn)教學活動的根本目的。

參考文獻

[1]陳敏華，胡可林.新時代背景下初中課堂管理互動中存在的問題及對策探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）.