體驗立行 感悟為真

錢潔

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育的今天，我們的數(shù)學教學必須面向學生，以學生為學習的主體，通過教師引導指路、創(chuàng)設情境、提供信息和情感交流等多種途徑，使學生在親身體驗中感悟知識、發(fā)展能力。特別是小學低年級學生，體驗學習讓孩子通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握學習技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成數(shù)學情感、態(tài)度、觀念。

一、合理重組教材，選擇體驗內容

教材是教學內容的一個組成部分，是教師組織教學的一個可借鑒的范例。教師要在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材進行有目的的選擇、補充或調整，使之更加有利于學生的學習。

在教學第二冊“簡單統(tǒng)計”一課時， 根據(jù)教材設計意圖，選用學生喜歡的童話故事引出統(tǒng)計三種小動物個數(shù)，通過錄音使學生體會不能用排一排、數(shù)一數(shù)的方法來統(tǒng)計，然后組織學生討論并開展統(tǒng)計活動，用自己喜歡的符號記一記、數(shù)一數(shù)的方法來統(tǒng)計，接著以兔媽媽邀請小朋友一起參加聯(lián)歡會的情境進行一系列練習，統(tǒng)計喜歡吃這種菜的有多少人，需要準備多少菜等等，整堂課以一個故事情境連接，形成一個整體，讓學生在親身參與活動的過程中體驗收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法，同時也讓他們真正感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步體會到統(tǒng)計的意義和作用。

雖然例題的題材發(fā)生的變化，但是它所反映的數(shù)學內涵沒有發(fā)生改變，學生在自己感興趣的情境中更是體驗到知識真正的內涵，課堂教學也因此生動有趣，真實自然。

二、重視活動設計，安排體驗形式

低年級學生的年齡、心理特點，思維發(fā)展心理學告訴我們，低年級學生的無意注意占主要成分，要想激起學生學習的積極性，必須將這些學生非常酷愛的活動形式引入課堂，無論是在新課還是在練習中穿插，合理巧妙設計活動的形式，都能讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。

1.在操作中體驗。

在教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

在認識圖形時，用不同的方式呈現(xiàn)認識圖形的過程。長方形、正方形和圓是通過觀察已經學過的長方體、正方體和圓柱的一個面抽象出來的，引導學生經歷“分一分、畫一畫、說一說、找一找”的過程，由直觀到抽象，初步認識這三種圖形。三角形和平行四邊形則讓學生自己動手制造，引導學生經歷操作創(chuàng)作的過程，由特殊到一般，初步認識這兩種平面圖形。

活動中給學生提供充分的自主探索、合作交流的機會，讓學生有充足的時間和空間進行觀察、操作、探索和交流。在學生喜歡的動手操作中體驗數(shù)學知識，更培養(yǎng)學生的動手操作能力和想象能力。

2.在實踐中體驗。

華羅庚說：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。要讓學生主動去體驗、探索，建構數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力和態(tài)度，在實踐活動中體驗數(shù)學的用途。

如實踐活動“有趣的拼搭”，在課上組織學生進行拼搭，課后還可以舉行搭建模型比賽，同時填寫操作表格，看用了哪些模型。這里面要考慮形狀、大小、個數(shù)、美觀、獨創(chuàng)等因素。用這樣喜聞樂見的實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力。利用幾種立體物體模型進行看似幼稚的搭拼其實也是一種創(chuàng)造。通過活動，學生不僅再次認識了幾種立體圖形，發(fā)現(xiàn)問題。而且還學到了在實際生活中運用數(shù)學要考慮很多因素，不光是簡單的拼搭。可見加強課堂實踐活動，牢固掌握與運用數(shù)學知識解決問題必須與生活實際結合起來。而這種能力和意識必須從小就進行培養(yǎng)。

3.在生活中體驗。

數(shù)學來源于生活，是生活中關于數(shù)與形的經驗的提煉和抽象。重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，還數(shù)學來源于生活的本來面貌，讓學生感受到撲面而來的生活氣息，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，開闊視野，拓寬思維，形成正確的數(shù)學學習觀。

在學習兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）時，利用身邊資源，10本一疊擺放45本作業(yè)本，讓學生幫老師發(fā)本子：要發(fā)9本，可以怎樣做？孩子們發(fā)現(xiàn)了多種方法：（1）一本一本地數(shù)出9本;（2）先拿出10本，再拿回去1本;（3）先拿出5本，再拿出4本;（4）拿出15本，去掉9本。再請學生選擇自己喜歡的方法算出還剩幾本，把計算過程說一說。學生經歷了計算全過程，結合生活實際理解45-9的算理，興趣盎然，輕松自然。

讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

4.在應用中體驗。

應用數(shù)學知識改造客觀世界是數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。教師在教學中應努力把數(shù)學知識進行生活化的加工，在課堂上提供生活化的問題情景，引導學生把數(shù)學知識用于解決生活問題，讓學生在體驗應用數(shù)學知識解決實際問題的成功中，凸顯數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值。

如認識人民幣后，組織學生在教室里開展“小小商店”的活動，請幾名學生當售貨員，其余學生做顧客去購物，讓學生經歷付錢、找錢等購物過程，產生對購物的體驗。同時理解元、角、分之間的進率。這種模擬生活問題情景的練習，學生熱情高漲，發(fā)言積極，并能讓學生將數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活之中，體驗數(shù)學知識的價值，增強學習數(shù)學的積極性。

三、改進評價方式，感受體驗結果

體驗學習，要重視學生的自我總結和自我評價，不同的人在數(shù)學上得到的發(fā)展是不同的，每一個學生只有正確認識自己，明確自己的所得與不足，才能取長補短，才能使自己的學習精益求精。

如在實踐活動“快樂的隊日活動”末尾，組織學生談談實踐過程中的體會，大家都急切地把自己的想法表達出來：有的說校里也有數(shù)學知識;有的說我會算幾個幾了;有的說數(shù)如果數(shù)量多而且都一樣可以用乘法計算;還有的說如果不仔細觀察，不動腦筋，很容易因為粗心而算錯的……學生的這些體會和評價，不正是我們要達到的教學目標嗎？

體驗立行，在數(shù)學學習中體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，提高學生學習數(shù)學的能力;感悟為真，在體驗學習匯總感悟數(shù)學情感、感悟創(chuàng)新樂趣、感悟知識本意，感悟實踐運用，發(fā)展學生個性學習的能力。