多樣閱讀法在高中語文教學中的應用

趙娜

摘要：閱讀是一個學生解析、重構信息的過程，對于其深入體會文章情感、邏輯等有著重要的意義，開展多樣化的閱讀教學活動能夠引導學生掌握技巧、形成正確觀念，但是在現階段的高中語文課程教學中，閱讀教學環節的實施仍存在著一定的問題，造成了學生閱讀能力提升受阻?；诖?，教師應本著以生為本理念，充分尊重學生的個性特點，選擇多樣化的教學方式，為學生提供豐富的閱讀材料，開展有效的閱讀教學活動，促使學生在閱讀過程中不斷提升自身語文素養，本文就多樣閱讀法在高中語文教學中的應用展開了分析。

關鍵詞：多樣閱讀法;高中語文;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在如今高中階段語文課程教學中，出現了教師對閱讀部分不重視、不研究等問題，對于課本教材中的知識內容缺乏深度挖掘，并且枯燥、單一的教學方式造成了學生學習興趣逐漸下降。除此之外，淺表性閱讀是當前高中語文閱讀教學中比較常見的問題，這與學生知識積累以及教師正確引導有著直接的關聯，大多數學生在閱讀過程中只對文章字里行間的意思進行了解，無法深入理解作者的時代背景等，造成了學生閱讀學習中無法形成深刻理解。由此可見，教師有必要充分鉆研多樣化的閱讀教學方式，提高高中語文課程教學實效性，并培養學生閱讀能力。

一、引導學生深度閱讀

如今，由于快餐文化的影響，教師在閱讀教學中缺乏耐心引導學生精細閱讀，更加希望學生愉悅、輕松閱讀文本，導致了學生無法深入理解文本內涵，閱讀教學效果可想而知。教師應針對于當前存在的淺表性閱讀問題，善于對學生加以正確引導，結合多元化的方式促使學生感知閱讀文本背后深層次的內容，推動學生深度閱讀，有效提升高中語文閱讀教學效果的同時，強化學生閱讀水平。

例如，在進行《《論語》十二章》教學的過程中，文中主要以孔子及其弟子對話的形式呈現，且體現出了孔子的思想，想要深入理解課文，需要學生了解孔子的背景，所以筆者在引導學生閱讀課文之前，先為其提供了有關于孔子的背景資料。筆者鼓勵學生們閱讀有關資料，并提煉出重點部分，筆者進行了講解，使學生對于孔子的思想與背景有了基本的了解，這為其深入閱讀理解課文打下了基礎。之后，筆者再要求學生們以小組的形式閱讀課文，要求其結合孔子的背景資料分析文中對話內容，并與小組中成員共同分享疑惑、化解問題。在這一閱讀學習過程中，學生們結合有關背景資料展開了閱讀思考，推動其深入理解了閱讀內容，進一步有效創新了高中語文閱讀教學的形式。

二、構建高效閱讀情境

教學情境的構建應充分考慮到學生的綜合特點，結合學生比較感興趣的方式進行思考，并將此作為基礎標準，建立符合學生實際學習需求的情境，從而激發學生學習的興趣，提高學生學習質量。多樣化多發在高中語文閱讀教學中的應用需要依托多種形式，教師可以將情境構建作為重點，引導學生在一定的情境之中主動進行語文閱讀學習，有效增強其閱讀感知，進而實現高效的高中語文閱讀教學活動開展。

例如，在進行《《老子》四章》教學的過程中，筆者為了吸引學生們主動閱讀，并在閱讀中進行自主思考，結合文本內容提出了：作者為什么說“知人者智，自知者明”？民之從事，常于幾成而敗之。慎終如始，則無敗事”給你哪些啟示？“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”這段話體現了老子的什么主張？本文在語言表達和道理闡釋方面有哪些鮮明的特點？等等一系列的問題。隨著問題的提出，學生們的好奇心及探究欲被調動了起來，打造了一個良好的問題情境，筆者趁機要求學生們帶著這些問題閱讀文章，并結合文本內容與自己的理解總結答案。之后，筆者再結合學生們的回答進行針對性的講解，對其進行糾正、補充等。如此一來，學生在閱讀過程中鍛煉了自身思維，提高了其閱讀思考水平，提高了教學的質量。

三、合理拓展閱讀材料

閱讀材料的延伸與拓展是確保學生閱讀能力提升的關鍵，同時也能培養學生的閱讀興趣，課本教材中的文章是有限的，僅僅依靠課本教材中的課文引導學生進行閱讀不利于其綜合發展。對此，教師應幫助學生們拓展閱讀的材料，促使學生快速提升自己的語文積累量，結合學生認知水平引導其自主閱讀，培養其形成良好的閱讀習慣。

例如，筆者結合高中階段學生的認知水平，在課余時間搜集了大量的課外讀物資料，其中包括了《家》、《子夜》、《三國演義》、《巴黎圣母院》等等國內外名著，并及時在課后推薦給學生閱讀。與此同時，筆者比較尊重學生的喜好，鼓勵他們自己通過互聯網、圖書館等渠道閱讀優質的課外讀物、文章，并與小伙伴之間相互分享、交流。如此下去，學生們的閱讀能力逐漸有了提高，且潛移默化中培養了其課外閱讀的習慣，有助于其將來成長。

總而言之，新課改下對高中階段學生的閱讀能力提出了更高的要求，教師應結合多樣化閱讀教學法，組織學生們進行高效的語文閱讀學習，打破常規模式，豐富閱讀教學形式，并有效提高學生的閱讀水平以及綜合素養。

參考文獻

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