基于核心素養的小學數學教學模式構建研究

柳春梅

摘要：在新的教育背景之下，小學數學教育工作者肩負重構小學數學教育模式的新任務，以核心素養為導向，尊重小學生的主體地位，通過更新教學理念、創新教學手段、改革教學內容等途徑提升課堂教學的有效性。文章主要從多個方面對基于核心素養的小學數學教學模式構建進行了深度的研究、分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學模式;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

就當前小學數學課堂教學的實際情況而言，存在許許多多的問題，傳統的教學模式仍然占據著主要地位，老師的教學理念普遍落后、教學方法陳舊等情況限制了整體教學效果的提升。為改善這一現實，小學數學教育工作者應該加強對小學生實際學情的剖析，遵循小學生的身心發展規律和學習認知規律，以多樣化的教學形式和豐富的教學內容為切入點，讓小學生積極地參與到數學課堂當中。

一、理論與實踐相結合

當前，大部分老師一味地以理論性教學為主，占據大量的課堂時間講解概念性內容，小學生死板記憶，缺乏靈活的學習方法，整體的學習效率和質量差強人意。為改善這一現實情況，使得小學數學課堂效果最佳化，將理論性教學與實踐性教學進行有機結合顯得尤為關鍵。理論中有實踐，實踐中有理論，保持兩者的良好平衡，從多個角度促進小學生全面發展。

比如老師在教學人教版二年級下冊“數據的收集整理”這一模塊知識時，老師在課前環節，可以結合小學生熟悉的元素巧妙地導入課堂教學，提升小學生的學習興趣。老師可以引導提問：“同學們，在進入學校之后，每個同學都需要穿上校服，那么哪種顏色的校服是那么喜歡的呢？如何知道哪種顏色的校服是大多數人可以接受的呢？”通過問題的引導，組織小學生探究數據搜集的辦法。老師可以組織班級的小學生就紅色、黃色、藍色、綠色的校服進行喜愛度的統計。由一個小學生發布指令，然后其他的小學生每人選擇一種顏色的校服，通過“用舉手數一數”的實踐形式進行統計，師生合作完成統計表。通過這一教學形式，讓小學生實踐的過程當中完成數據統計、數據分析的任務，而老師在實踐教學環節則扮演引導者的角色，將學習的主動權交還給小學生，讓小學生進一步明白統計意義的同時體現小學生課堂主人翁的地位，讓小學生在學習的過程當中獲得樂趣、獲得成長。

二、開展趣味教學活動

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣是引導小學生深度學習的主要驅動力，尤其是小學階段的學生，自身的思維模式不夠成熟，學習自主性不高，需要通過外部因素的刺激，讓小學生積極地主動地投入到數學學習當中。所以小學數學老師在課堂教學環節，應該重視趣味性課堂的構建，以小學生感興趣的事物為切入點，通過極具趣味性、靈活性、針對性的教學形式代替傳統的口頭講解或者黑板板書的教學形式，點燃小學生數學學習的熱情，使得小學生的思維更加活躍。

比如老師在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”這一模塊知識時，老師首先可以通過小學生喜歡的卡通人物形象吸引小學生的眼球，集中小學生的注意力，然后給小學生創設相關的教學情境，讓小學生在相關的情境當中代入具體的角色。老師可以給小學生構建一個小型的羊村小賣部，喜洋洋、沸羊羊、暖洋洋一同去小賣部買零食，小學生可以選取自己喜歡的角色，通過角色扮演的游戲，進行食品買賣。喜洋洋給小賣部老師一塊錢，買了一個棒棒糖，只需要五毛錢，那么小賣部的老板應該找還多少錢？在這一過程當中，小學生通過取幣、換幣、付幣、找幣等活動，能夠進一步認識商品的價錢，學會使用人民幣，加深對人民幣單位之間進率的認識，有助于培養小學生的思維靈活性。

三、強化分層教學法的運用

不同小學生之間存在明顯的差異，如果老師一味地進行統一化教學，忽視小學生的個體差異化特征，很容易導致教學課堂出現明顯的兩極化趨勢，阻礙小學生核心素養的發展，小學生的數學學習效率和質量受到明顯的限制。基于此，老師在實際的教學環節，在核心素養的導向下，應該加強分層教學法的滲透，從對小學生分層、對教學目標分層、對課堂提問分層、對課后作業分層等方面出發，構建全新的小學數學教學模式，滿足不同層次小學生的實際學習需求。

比如老師在教學人教版小學六年級下冊“圓柱與圓錐”這一模塊知識時，在課前導入環節，老師可以借助多媒體輔助教學，通過播放課件給小學生展示生活當中各種圓柱體和圓錐體形狀的物體，引入生活化的元素，一方面讓小學生覺得學習內容貼近生活，比較親切，喚醒小學生已有的知識記憶，激活小學生的認知背景。另一方面給小學生營造輕松愉悅的教學氛圍。然后老師可以將班級小學生合理地劃分小組，就不同層次的小學生有機融合到一個小組當中，接著設置分層問題，讓小學生就問題這一核心進行探討。問題：圓錐和圓柱的體積公式是什么？用字母怎樣表示？圓柱的體積計算公式是怎樣推導出來的？等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關系是什么？同學們在合作探究的過程當中，碰撞出更多的思維火花，相互學習、相互影響、共同進步。最后，老師可以布置分層作業，即選做類作業、必做類作業，小學生可以結合自己的實際情況進行自由選擇。通過實施分層教學，緩和課堂教學兩極化趨勢，促進班級學生全面發展。

四、總結

總而言之，在小學數學教學課堂當中，基于核心素養的教學模式的構建主要可以從理論與實踐相結合、開展趣味教學活動、強化分層教學法的運用等方面著手，推動小學數學教育事業的發展。

參考文獻

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