“項目驅動、以用促學”的現代教育技術共課教學模式研究

摘要：當前互聯網信息技術的發展深入推進了教育信息化進程，對于教師而言，掌握和運用現代教育技術進行教學和學習，是現代教育的一大趨勢。現代教育技術課程作為培養和提高師范生信息技術素養的公共課，實際教學中卻存在教師教法單一、理論實踐相分離、考核方式落后等問題。為提高師范生信息技術基本能力，筆者在多年教學實踐的基礎上，結合我校辦學定位，突出應用理念，利用網絡課程平臺，提出“項目驅動，以用促學”的現代教育技術公共課混合式教學模式，以期提高我校現代教育技術課程的教學效果。

關鍵詞：現代教育技術，公共課，教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、問題的提出

隨著科學技術的迅速發展，計算機技術、網絡信息技術、人工智能、深度學習等技術等滲透到社會發展的各個方面并產生了深遠的影響，教育領域同樣發生了巨大的變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出必須要提高新形勢下教師應用信息技術的能力和水平;國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出：“積極發展‘互聯網+教育’，全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫”“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源，支持各級各類學校利用互聯網、大數據等技術探索未來教育教學新模式”[1]。師范生是未來的教師，他們的現代信息技術服務于教學的能力如何，現代信息技術與學科教學相融合的水平如何，直接影響著我國未來教育的發展前景。

《現代教育技術》公共課是師范類專業的公共必修課，目的正是培養高校師范生學生信息技術應用能力，信息技術和課程整合能力，利用信息技術開發網絡教育資源能力。課程有其鮮明的特點。課程涵蓋教育教學、教育心理、教學設計等基礎理論，也包含了信息技術和課程教學整合的知識、經驗和方法。綜合了多門學科的相關知識，綜合性和復雜程度高，是一門理論和實踐相結合的課程。

現階段各高校《現代教育技術》這門課程的教學過程中，普遍存在著課程體系設置不夠科學、理論教學和實踐教學部分相割裂、實踐能力教學被弱化，評價模式和方法過于老套等現狀，使該課程的教學效果受到較大的影響。

二、我校《現代教育技術》課程教學的現狀分析

筆者針對學校《現代教育技術》課程教學情況，設計了“師范生教育技術能力及《現代教育技術》課程開展現狀調查”問卷，在我校師范生范圍發放。從答題者對教育技術能力的學習態度、應用意識、理論掌握、教學設計、教學資源管理、教學媒體的使用、教育技術與學科融合、健康使用等多個維度進行設計，從意識、理論、實踐三個方面對師范生教育技術能力進行全面的調查;在《現代教育技術》公共課開展情況調查部分，從答題者在進行《現代教育技術》公共課的學習過程中對于課程開展的各方面感受進行調查，主要包括教育技術理論提升、應用能力提升、重視程度、課程內容設置、課程實驗設備配置、課程相關活動開展、評價方式等維度，從教學內容、教學方法、理論與實踐的比重、評價方式四個方面對《現代教育技術》公共課的開展情況進行全面調查。根據問卷總結了我校《現代教育技術》課程教學總體情況和存在的問題。

（1）教學內容定位不準，理論實踐比例失調

教學內容偏向于理論教學。本課程教學內容知識點較多，內容廣泛。信息化教學系統設計、信息化教學媒體、信息技術和課程整合、教育信息資源包括教學課件、教學視頻、各類網絡課程資源等設計和開發的基礎理論，既可以指導教師教學實踐和資源開發實踐，又可以在實踐中得到印證。理論和實踐的相互對應，決定了我們的課程內容教學既要注重理論知識的講授，也要關注實踐內容的結合。

（2）教師教學理念落后，教法單一

現階段部分老師的授課方法依然比較單調機械，理論內容龐雜，大多都以PPT演示講解的方式進行教學，這種灌輸式的教學方法，不易引起學生的注意和學習的積極性。公共課理論性過強也導致學生難以理解，失去學習主觀能動性。

（3）學生認知偏差，參與度低

師范類學生沒有意識到課程對于自己的信息化教學能力提高有什么作用，對自己未來所從事的職業會產生什么樣的影響。學生對課程價值的認知偏差導致被動接受知識，不利于激發學習興趣，培養創新意識和能力。不少學生對課程學習持消極應付的態度，甚至出現逃課等現象。

（4）考核評價方式落后，缺乏過程性評價

目前《現代教育技術》課程評價體系大多數還是以期末考試形式進行考核。這種單一的考核方式，忽略了學生的學習主體地位和個體差異，缺乏多元化的評價體系，也忽略了學生平時的表現和其他方面能力的前面評估。

三、我校《現代教育技術》課程教學的改進策略研究

基于前面對《現代教育技術》課程教學情況的分析，筆者提出了“項目驅動、以用促學”的項目式教學改革策略，以提高學生課程的參與程度，加強教師和學生的協作過程，培養學生的自主學習和探究能力，切實提高學生應用信息技術手段解決教學實際問題的能力，做到理論和實踐相結合。

（一）優化教學目標：合理定位

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》是我國第一個中小學教師教育技術專業能力標準。它對師范生教育技術能力的培養也提出了統一的目標和標準。中小學教師教育技術能力分為“意識與態度”“知識與技能”“應用創新”和“社會責任”四個層面，這也應是“現代教育技術”課程的培養目標[3]。現階段，除了基礎的教育教學理論、技術手段使用能力的培養，我們還要關注學生將信息技術融入教育課堂的意識，以及創新意識的培養。

（二）改革教學內容：構建“六大模塊、三個層次”的應用型課程體系

依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在現狀需求調查及分析的基礎上，我們構建“六大模塊、三個層次”的課程內容體系。涵蓋六個方面的理論內容，分別是信息化教學環境與基本信息素養，信息化教學設計能力，教育信息技術與學科整合，教學技能訓練與職業素養，基礎教育課程改革與教育技術應用，教育技術與教師專業化發展。主要領域包括信息時代的教育和教育變革、媒體概述、課堂教學媒體設備、信息技術支持下的學習、信息化環境中的教學設計、多媒體教育信息資源制作與應用、信息技術基礎知識與教師專業化發展。

（三）改革教學模式：基于“項目教學法”的課程教學模式

項目教學法是以建構主義為理論基礎，以社會的需求實際作為導向，由教師創設真實的教學情境，將工作項目貫穿在整個課程的教學過程中，調動學生學習積極性，讓學生在完成項目的過程中學習知識，提升技能。項目是項目教學法實施的關鍵。

圍繞“信息技術應用能力”這一主體，教學過程主要分四個項目階段：（1）學習準備：教育技術理論基礎;（2）信息化教學系統設計;（3）信息化教學資源獲取與開發;（4）信息技術與課程整合的教學實踐。我們提出16個分項目的研習活動，進一步細化突出培養目標。通過項目教學讓學生掌握基礎教育教學知識，掌握基本教育信息技術應用技能，具備一定的創新思維能力，為將來走上教師崗位打下基礎。

項目1.學習準備：教育技術理論基礎。主要要求學生收集、匯總信息技術教學的基礎理論和內容。

項目2.信息化教學系統設計。學生針對選定的學科知識內容主題，自主完成教學系統設計，掌握信息化環境下教學系統設計的理念和方法。

項目3.信息化教學資源獲取與開發。按照教學設計方案，收集、獲取、開發、處理信息化教學資源，形成教學資源庫。

項目4.信息技術與課程整合的教學實踐。按照信息技術與課程整合的基本原理和方法，進行教學實踐并錄制，形成教學實錄。

（四）改革教學方法：基于“學習通”的混合式教學流程

教育技術公共課開設的核心目的就是培養師范類學生教育技術素養，掌握信息技術與學科課程整合的能力。基于“學習通”的混合式教學流程的設計，并將其應用于教育技術公共課的教學過程中，既是教育技術公共課本身的課程改革，也是為師范類學生提供信息技術與課程整合的案例。主要分為課前、課中、課后3個環節，這種方法將傳統課堂進行了部分翻轉。

1.課前環節

課前環節主要是教師根據教學要求收集或者自主制作各種各樣的學習資源（包括課件﹑教學微視頻、圖片﹑音頻、動畫等各類數字化教學資源）并通過學習通進行在線發布。學生通過電腦或者其他的移動設備進行登錄，完成相應的自主性學習，學習通也會實時記錄學生學習任務的完成情況。在教育技術公共課教學中，我們將教育技術課程知識內容按模塊設計了各類教學資源并上傳到超星泛雅學習平臺，在課堂教學前推送給學生，為課堂教學中教師指導及學生場景化技能實踐探索做好前期準備。

2.課中環節

一方面根據學習通中學生的課前學習情況對學生進行診斷分析，針對學生學習過程中遇到的主要問題，確定需要重點突破的難點內容。特別是一些基礎操作性的知識，學生通過自學基本可以掌握，那么就可以留出更多時間在教學總結和反思上。另外一方面，讓學生進行學習成果展示，學習成果分享，充分提高學生參與度。

3.課后環節

課后主要包括提問互動、作品制作與提交、學生點評、互評和教師點評，在線測試等內容。學生通過實踐練習需要完成多種類型的作品，例如圖形圖像處理、音頻處理、多媒體課件制作、教學微課制作等，而這些成果作品也很好的促進了學生之間的相互借鑒和學習。學生通過課后環節，進一步完善自己的作品，對于課程知識進行系統梳理，在“學習通”討論區或者課堂上與教師和學生互動交流。這種學習方法很好的激發了學生學習興趣，也是教育技術公共課多元化的評價方法的一種探索。

四、總結

時代在發展，高等教育教學改革也時時刻刻在面臨新的挑戰。師范生教育技術能力的培養是教育技術公共課的主要內容，任課教師肩負著重要的責任。在教學過程中我們要緊跟時代發展，不斷提高自身的專業技能和素質，利用現代教育技術手段優化教學，開展基于網絡學習平臺的翻轉式教學和混合式教學探索，增強學生學習的自主性和積極性。通過近幾年的教育教學改革和創新，尤其是翻轉課堂的引入和移動教學的使用，亳州學院師范生現代教育技術應用能力也在不斷提高，體現了學校“應用型”的辦學理念。

參考文獻

[1]中國教育部. 國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[EB/OL].[2017-01-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html，2017-01-10.

[2]曹雅潔，葉曉玲.基于協作知識建構的本科公共課教學改革研究——以“現代教育技術”課程為例[J].數字教育，2021，7（01）：38-44.

[3]中國教育部. 教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的通知[EB/OL].[2004-12.25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html，2004-12-15.

[4]楊宇. 基于項目教學法的師范院校《現代教育技術》公共課教學設計與實踐[D].廣西師范大學，2018.

[5] 李亞. 任務驅動法在《現代教育技術》實驗課程中的應用研究[D].華中師范大學，2011.

[6]韋小鈴.師范專業《現代教育技術》課程改革實踐——以北部灣大學為例[J].大眾科技，2021，23（01）：109-111.

[7]趙學孔.基于翻轉課堂的教育技術公共課混合式教學模式研究[J].大學教育，2020（03）：39-41.

作者簡介：馬林（1988-），安徽阜陽市人，亳州學院講師，碩士研究生， 研究方向為教育信息化、計算機教育

基金項目：2018年度安徽省教育廳省級教學研究項目（一般）："項目驅動，以用促學"的現代教育技術公共課教學改革研究 （2018jyxm0590）