新課標下初中生物探究性學習教學方法的探討

何慶

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，如今學校的教學目標，也從以往的只注重對于學生理論知識的傳授，轉變成了注重學生整體綜合素質的培養(yǎng)。素質教育的開展，對我國教師的教學方法，提出了改革與創(chuàng)新。探究式學習法，是新課程改革下，所產生的一種全新的教學模式。在初中生物教學過程中，如何運用探究式的學習方法，鼓勵學生通過探究的方式，來獲取知識，是本文討論的重點。基于此，本篇論文以課堂教學實踐為基礎，以生物教學當中的不同角度為出發(fā)點，對當今新課標下，生物探究學習的教學方法，進行一系列的探討。

關鍵詞：新課標;生物教學;探究性學習的教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

自從我們邁入21世紀以來，新課程改革的不斷推進，也為我們如今的素質教育，注入了新的教學活力。對于初中生物的教學來說，教師應該充分的體現(xiàn)出一個新的觀念，在教會學生知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。在如今新課改模式的推行下，想要更好的去開展素質教育，使學生的實踐能力得到提升，就必須要引用探究性學習的教學方法。在教學的過程中，要不斷的去激勵學生，運用探究性的方法，來對知識進行獲取。培養(yǎng)學生在學習中的主觀能動性，以及自主發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力，使學生的綜合素質能得到有效的提高。

一、探究性學習意義

在以往傳統(tǒng)的教學模式當中，老師普遍的教學方法，是以書本來對學生進行教學。老師一味的在臺上講，學生一味的在臺下聽，這樣的教學模式，不僅不能夠吸引學生自主學習的興趣，更加缺乏科學的教學方法，更會導致學生缺乏創(chuàng)新的能力。學生對于知識的唯一來源，就是書本。在這種教學模式的情況下，學生只能苦讀課本，對于書本上的理論知識，進行反復的記憶，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[1]。

隨著新課改模式的推行，國家對于學生的培養(yǎng)，開始更注重素質教育。從以往注重于對學生知識的傳授，變成了強調要形成學生積極主動的學習態(tài)度。從注重學生的學習成績，變成了注重學生身心健康等，全方面的發(fā)展。作為一名合格的教師，既要傳授學生知識，更要教會學生如何做人，打破了以往傳統(tǒng)的教學理念。由于課程改革推行傳統(tǒng)的教學模式，已經不能夠滿足如今的教學需求。所以，便出現(xiàn)了探究性的學習模式。探究性的學習模式，打破了以往傳統(tǒng)的死記硬背，提倡學生要勤于動手，勤于思考，要培養(yǎng)學生主觀的能動行為，和自主處理信息，以及處理問題的能力，更加注重學生們之間的交流與合作。這種學習方法，可以更好的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，和實踐能力。因此，在初中生物的教學中，去開展探究性的教學方法，可以更好地培養(yǎng)學生的思維模式，和獨立解決問題的能力。

二、開展探究性學習教學方法的實施

1.在實踐中開展探究性學習

生物是一門與現(xiàn)實環(huán)境緊密相關的一門學科。學生可以在日常的生活中，去獲取一些生物學的常識。老師在教學的過程中，首先，應該將教材作為主要授課的依據 在此過程中，提出問題，讓學生運用自己的經驗，知識，針對老師提出的問題，發(fā)表出自己不同的認知。例如，蚯蚓是我們在日常生活中，非常常見的一種生物，老師們可以將學生們分成小組的形式，并讓學生們在小組之間，相互介紹自己對于蚯蚓的一些了解。學生們在對蚯蚓各抒己見同時，也能夠彼此之間相互修正時，一些抽象的生物知識，變得更加生活化，更加簡單明了。而后，教師們再根據學生所得出來的結論，去對不正確的結論加以修正，然后通過此種形式的引導，可以將學生更好地代入到蚯蚓的學習當中去。當講解完蚯蚓的習性，以及生活環(huán)境等之后，老師們便可以對于學生們提出問題。如，如果同學們想去抓取一條蚯蚓，你們會選擇在什么樣的環(huán)境，什么樣的場所去尋找蚯蚓呢？我們在平時生活的過程中，是雨天見到的蚯蚓次數(shù)多，還是晴天見到的蚯蚓次數(shù)多呢？這些簡單的問題，通過學生們之間的討論，以及老師對于錯誤的觀點進行糾正，對于獲得大量了有關于蚯蚓常識的同學來說，已經不是難題了[2]。學生們這時只需要將自己腦海中所儲存的，有關于蚯蚓的知識，根據題意來進行總結歸納，就可以很好的得出結論，教師在此過程中，也很好的扮演了引導者的角色。

2.將課堂教學轉變?yōu)樽灾魈骄康倪^程

初中階段的學生，學習知識和知識的消化能力的主要渠道，來自于課堂。要想讓學生們體驗，并且能夠理解科學探究的過程，形成學生自身科學探究的能力。首先，就必須要立足于課堂，老師在教學的過程中，要對教材進行不斷的開發(fā)，去為學生們創(chuàng)設出更加科學的探究的情景，和氛圍。讓學生們能夠在探究的過程中，去掌握知識，去提高自身的綜合學習能力。初中階段的學生，求知欲還是比較旺盛的，對于一些圖文并茂，或者是擁有一些圖片的文本，會更加吸引他們的注意。可以把一些知識，通過圖文的形式，更好的展現(xiàn)在學生的面前。把知識彩圖，觀察與思考，更好的去融為一體。在很大程度上也，改變了先說結論，后興實例的做法。更加符合探究性的教學方法，和素質教育的教學特點。

三、結束語

在如今新課改的推行下，傳統(tǒng)的教學模式，已經不能夠很好的滿足如今的教學要求。將探究性的學習，引入到初中生物的教學當中，可以很好的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式，以此來提高學生探究的能力。經過大量的實驗證明，在新課標下初中生物當中，去引進探究性的學習，是一種可行性的教學方法。

參考文獻

[1]任曉蓉. 初中生物教學中探究性學習的應用分析[J].? 2020.

[2]劉芳. 新課改理念下初中生物教學探究性學習的幾點思考[J]. 考試周刊， 2018（40）：1