農(nóng)村幼兒園健康領域課程游戲化教育策略研究

孫洋寧

摘要：在農(nóng)村幼兒園教育中，健康教育是幼兒園教育的一個重要組成部分。農(nóng)村幼兒園健康領域課程教學，長期存在幼兒缺乏學習興趣、教學效果不明顯等情況，在一定程度上阻礙了農(nóng)村幼兒園健康領域教育的發(fā)展。而通過實施農(nóng)村幼兒園健康領域課程游戲化教育策略，符合幼兒學習心理特點，以寓教于樂地讓幼兒進行學習，使幼兒在游戲活動中，更好地學習與掌握幼兒健康領域的課程知識，并能夠增強課程知識的實用性。使幼兒能夠靈活地學習，合理地應用健康知識與技能。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;健康領域;課程游戲化;教育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在農(nóng)村幼兒園健康領域課程教育中，如何高效地開展教育教學，長期以來，都是幼兒教育中的重點與難點。而通過采用游戲化的教育策略，能夠?qū)⒃緩碗s的幼兒園健康領域課程變得簡單化。可讓幼兒在參與游戲活動的過程中，進行體驗式、實踐式的學習，拓展幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒的認知理解能力，使幼兒能夠通過游戲化的快樂學習，更好地學習與掌握幼兒園健康領域課程知識內(nèi)容，促進幼兒獲得全面發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園健康領域課程游戲化教育策略的應用意義

（一）充分激發(fā)幼兒學習興趣，提高學習效率與質(zhì)量

在幼兒教育中，通過“寓教于樂”的教學方式，可使幼兒能夠進行快樂學習。而采用游戲化的方式，可增強學習的趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的教學氛圍，使幼兒們能夠集中學習的注意力，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的積極性，讓幼兒能夠更加積極主動地參與到健康教育學習活動中，有效地提升學習效率與學習質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)幼兒動手能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒健康知識，不僅有理論知識，還有實踐運用知識，因此，通過幼兒園健康領域課程游戲化教育，讓幼兒在游戲活動進行動手動腦的學習實踐，可將理論知識與實踐運用進行有機結(jié)合，在學習健康知識的同時，培養(yǎng)幼兒的動手能力。幼兒能夠通過動手實踐，深化對健康知識技能的認知與了解，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、農(nóng)村幼兒園健康領域課程游戲化教育策略的應用意義

（一）開展區(qū)域性游戲活動，培養(yǎng)幼兒的健康意識

由于受到傳統(tǒng)教學理念與教學方式的影響，幼兒園大都會采用課堂理論教學的方式，開展健康領域課程教育。而這一灌輸式教育方式，幼兒只能被動地進行學習與記憶，難以理解與掌握幼兒健康領域課程知識與技能。而通過采用游戲化的健康領域課程教育，既可拓展健康教育內(nèi)容，也可使幼兒在參與游戲活動的過程中，潛移默化地接受健康教育。

例如，在教育實踐中，幼兒教師可組織幼兒開展區(qū)域性游戲活動，幼兒教師應依據(jù)幼兒的興趣愛好、學習水平，將健康教育劃分為不同的活區(qū)域，可劃分為大自然區(qū)、運動區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等活動區(qū)域，在大自然區(qū)可擺放一些綠色植物以及各種動物玩具，讓幼兒在此區(qū)域活動時，能夠懂得大自然中的各種生物，與人類的健康生活息息相關，小朋友們應自覺主動地去保護大自然。在運動區(qū)域，可投放各種適合于幼兒運動的器械，幼兒教師可組織幼兒參與“我運動、我健康”的主題活動。在增強幼兒體能的同時，也可讓幼兒體驗到運動與健康之間的緊密聯(lián)系，并讓幼兒們通過參與運動與健康的學習體驗活動，能夠逐漸培養(yǎng)起幼兒積極參與運動的良好習慣; 在美工區(qū)域，幼兒教師可圍繞健康教肓的目標與任務，指導幼兒通過繪畫、搭積木、捏面人、剪紙等手工活動，充分展現(xiàn)各種健康教肓的知識內(nèi)容。幼兒園與幼兒教師可通過組織開展區(qū)域性游戲活動，有效地培養(yǎng)幼兒的健康意識。

（二）創(chuàng)設親子游戲活動，促進幼兒快樂學習健康知識

在農(nóng)村幼兒園，開展健康領域課程游戲化教育，幼兒園與幼兒教師可依據(jù)幼兒學習心理特點、認知理解能力，創(chuàng)設親子游戲活動，使幼兒家長與幼兒共同參與健康教育游戲，在游戲活動中，幼兒能夠在教師與家長的共同指導下進行游戲活動，使其能夠?qū)W有所獲，學習與掌握更多的健康知識與健康保健技能。

例如，在開展健康領域課程教育時，如果僅僅以幼兒園開展單一化的健康教育，是難以取得良好教育效果的，應通過家園共育的方式，采用多樣化的游戲活動，充分發(fā)揮幼兒教師與幼兒家長的引領與指導作用。在節(jié)假日期間，幼兒園可通過舉辦“幼兒園開放日”，邀請幼兒家長到幼兒園參與各種游戲活動。幼兒園可依據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特點，創(chuàng)設“我是農(nóng)業(yè)小能手” “我是大山的孩子” “插秧與播種” “父母助我健康成長”等健康游戲活動，并將健康領域課程內(nèi)容巧妙地融入其中。在游戲活動中，由于這些游戲活動需要父母與孩子共同完成，在這樣的親子游戲活動中，幼兒能夠在父母的帶領下，幼兒教師與幼兒家長可指導幼兒在游戲活動中，逐漸地學習與掌握健康知識。同時，幼兒園可通過這樣的游戲活動，進一步強化與幼兒家長的溝通與交流。幼兒園還可依托游戲化學習活動，引導幼兒家長共同學習幼兒健康領域課程的目標與任務，讓幼兒家長能夠配合好幼兒園共同開展幼兒健康教育。幼兒教師可告知幼兒家長，幼兒在幼兒園中的接受健康教育的實際學習情況。并告知幼兒家長如何配合好幼兒園，對幼兒進行健康教育。家長也可通過詢問幼兒在參與游戲活動過程的心得體會，給予幼兒有針對性的指導與教育，家長也可指導幼兒玩一些健康教育類的小游戲，加深幼兒對健康課程知識的認知與了解。通過這樣的家園共育的方式，可讓幼兒園與幼兒家長對幼兒進行同步的健康教育。可從幼兒園與家庭這兩個層面對幼兒進行健康教育。充分體現(xiàn)幼兒園健康領域教育的實效性。

結(jié)語

總之，在當前的農(nóng)村幼兒園教育中，想要高效地開展幼兒園健康領域課程教育，可采用游戲化的方式開展教育教學，通過創(chuàng)設適合于農(nóng)村幼兒的游戲活動，增強幼兒園健康領域課程的知識性與趣味性，讓幼兒能夠通過游戲活動，寓教于樂地進行快樂學習，學習與掌握更多的幼兒健康領域課程知識內(nèi)容，培養(yǎng)起幼兒的健康意識，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的健康飲食與健康運動習慣，促進幼兒獲得身心健康的成長。

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