基于學科核心素養下《經濟生活》如何進行教學設計

孫溢良

摘要：通過對師生的調查研究和案例分析發現，目前的教學設計依然采用傳統的模式未能突出核心素養。其內在原因是教師普遍對核心素養的理解不夠深入，缺乏將核心素養融入到教學設計中的意識，外部影響因素是學校雖對學生核心素養培養的有一定程度的重視，但對老師轉變教學方式和觀念缺乏有效的督促、監督和評價。在對現有教學設計進行了分析后，提出了以培養學生學科核心素養為目的的《經濟生活》應如何進行教學設計，突出學科核心素養在教學設計中的地位和作用，體現以學生主體的學習地位;靈活處理教材內容，注重學生學科核心素養培養;教學方法多元化，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與意識。

關鍵詞： 核心素養? ?教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

（一）學科核心素養下《經濟生活》教材的運用

一堂好課的標準在于其能夠使學生接受所授內容。在學生接受的情況下，課堂內容才能夠變成學生自己所具備的素養，在使用教材的過程中，教師應注重活學活用，合理范圍內為學生進行知識的擴展，引導學生進行自主擴展和知識延伸，幫助學生擺脫完全依賴教材的困境。最新的一輪課程改革要求教師運用教材“教學”，體現在以下方面。

第一，教師應將教科書的功能進行優化。在教學活動中，避免將教材作為主導課堂的指揮棒這一現象，要將教材當成一種便利的教學資源，在學生學習時起到輔助的作用。第二，將新的教學理念貫徹落實在課堂之中，在以學科核心素養的培育的基礎上活用教材。新時代的課堂教學中，教師應打破傳統教學觀念的桎梏，將課堂教學從“教書”提升到“育人”的境界，也就是對學生學科核心素養的培養。一個高效的課堂，教師通常應充分結合教學理念，制定合理的教學目標，并結合教學特征，活用教材，將課堂教學開發到極致。

（二）學科核心素養下《經濟生活》學習內容的安排

《經濟生活》教材根據“三貼近”原則，設計為四個單元，由“消費、交換”這一最貼近學生生活實際的經濟現象出發，引導學生去認識廣闊的經濟生活，然后在第二單元讓學生思考、了解“我們所購買、所消費的財富是如何生產創造出來的”，順著這個思路，教材接著又引導學生思考、了解“我們創造出來的財富又是如何分配的”。在對這些問題，也就是我國經濟活動的基本內容有所了解的基礎上，為了加深學生對我國經濟生活的認識，教材在最后一個單元讓學生進一步了解我國的經濟生活是在什么樣的背景下進行的。在掌握《經濟生活》教材設計思路的基礎之上具體分析學生的學情，將共性規律與具體學情相統一，才能安排好教學內容。

學情分析在教學活動中，發揮著巨大的作用，其重要程度體現在，它既為教學目標的制定打下基礎，又作為教學內容研讀的重要內容，同時也是設計以及開展教學活動的最終落腳點。但是目前，高中政治教學中存在著不少的障礙，包括教學內容與學情相脫離、不能制定符合學情的教學內容等問題。這些因素都導致了政治課堂整體質量低下的情況。若想改善這一情況，緩解政治教學中的尷尬氣氛，教師在進行教學方案的預設時，應留出足夠的學生可以進行自主思考與交流的空間，教師有必要根據學情和目標來制定教學內容。1

思想政治核心素養的培育與發展需要重構課程結構，而課程結構是由多個維度組成的。2在學科核心素養的要求之下，需要教學內容與教學方式的重整，教師可以在進行教材內容教學時將課程內容以提問的形式發放下去，讓學生進行自主思考，這樣有助于學生盡快進入學習狀態，同時達到培養學科核心素養的目的。如在學習“商品”時，根據情境可以設計以下問題： ①“東北大米”為什么會馳名全國？②“飽滿的口感和獨特的香氣”從經濟學上說，指的是什么？③為什么消費者會對“東北大米”愛恨交加？④導致“東北大米”假貨多的原因是什么？⑤為了防止假冒大米的銷售，能取消“大米”市場嗎？我們應該怎么辦？為了解決教師的提出的問題，學生通過思考、討論、研讀教材等方式鍛煉思維能力、協作能力，對培育科學精神、公共參與素養發揮著巨大的作用。

教學目標不同決定了教學內容的不同，而教學內容的不同也影響著教學方式的選擇。以“學科核心素養”作為主要教學目標，教學方式也必須作出相應的調整。我們暫且把教學方式分為三種：知識落實型教學方式、能力培養型教學方式和素養培養型教學。當然，注重素質培養型教學方式并非意味著放棄知識點的講解，也并非忽略解題能力的培養。我們要堅持“學科核心素養”導向政治課堂，必須重視課堂內的探究，還必須重視課外的“綜合探究”，這個探究應該是有目的、有計劃、有組織進行的，從生活中獲取知識、獲取信息，能對獲取的信息進行分類、整合，最后寫出有思維深度的調查報告。從探究中既落實了知識，又鍛煉了能力，也培育了學科核心素養。所以教學方式應該是相互融合相互貫通的，而不是將三者割裂開來。

（三）學科核心素養下《經濟生活》課堂問題的設計

無限知識和有限教學的矛盾促使我們在開展教學活動時必須突出重點。3關注課程中的問題設計，設置疑慮，要求我們善于創造問題情境，這可以啟發學生的思維，催生出學生的好奇，從而讓他們盡快想辦法消除疑問。通過這些能夠讓他們更加樂于進行思考。在設計問題的時候，應當始終圍繞教材以及教學目的，把處理問題和掌握新知識結合起來，不斷鼓勵學生變換學習的模式，這同樣是在教導學生深入地研究問題。筆者會借助于下面這幾個片段來展現出問題導向的學習模式有何優勢。

《經濟生活》中《市場配置資源》片段展示：

案例：寶雞市得力康奶業集團股份有限公司實施“奶牛下鄉，牛奶進城”的戰略，事實證明這一戰略是失敗的，導致得力康集團失去了自己的牧場、缺少了可控的奶源，在奶業市場瘋狂擴大的形勢中逐漸流失了太多的道德血液，處于自身的利益不顧產品質量，喪失企業最起碼的社會責任最終成為得力康手中自戕的雙刃劍。

問題 ：1、得力康的做法為什么會失敗？

2、如果你作為企業的經營者如何樹立自己的優勢？

3、作為企業，如何在復雜的市場競爭當中趨利避害，實現資源利用效率的最大化？

古人說：“研究來自于思考，從懷疑的來源思考。當小的疑慮很小時，大的疑慮就會大大提升。”在展開教學的時候教師把問題放在關鍵地位。從而給傳授科學精神打好基礎。總的來說，在需要具體設計問題來反映政治教學內容的時候，老師除了應當掌握如何利用教材，同時也需要確保課堂效率最大化。圍繞教學目的，考慮到實際學情，隨時調整教學內容。在設計內容的時候，同樣需要多加設問，盡可能地促使學生作出思考。唯有如此，方可進一步實現培育學科核心素養的目的。

參考文獻

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