大班幼兒美工區(qū)整理習(xí)慣培養(yǎng)論述

張倩

摘要：幼兒處在幼兒園階段時(shí)，多數(shù)的學(xué)習(xí)建立在美工的基礎(chǔ)上。幼兒園設(shè)立美工區(qū)的目的是給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作和欣賞提供活動(dòng)場(chǎng)所，也是更好的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和想象力的重要方式。這一重要活動(dòng)地點(diǎn)要時(shí)刻保持整潔和干凈，幼兒教師既要照顧幼兒活動(dòng)又要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，尤其大班幼兒有判斷和動(dòng)手能力后，對(duì)美工區(qū)的整理應(yīng)由大班幼兒與教師共同完成，由此建立良好的整理習(xí)慣，形成優(yōu)秀品格。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;美工區(qū);整理習(xí)慣;培養(yǎng)論述;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：大班幼兒處在習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)大班也處于幼小銜接的承上階段。這一關(guān)鍵階段培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣是極其重要的，因此幼兒教師可以配合幼兒經(jīng)常運(yùn)用的美工區(qū)對(duì)幼兒的整理習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合家長(zhǎng)的積極配合，更好的促進(jìn)幼兒健康全面的成長(zhǎng)。本文主要以美工區(qū)為例，對(duì)大班幼兒的整理習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、培養(yǎng)大班幼兒形成良好整理習(xí)慣的意義

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)為了小朋友的玩具頭疼，小朋友會(huì)將家長(zhǎng)剛整理好的玩具玩耍后再次弄亂，在幼兒園也是一樣，玩具以及美工區(qū)的美術(shù)創(chuàng)作工具都是在幼兒園階段的主要活動(dòng)用具，因此幼兒教師跟家長(zhǎng)一樣不停的對(duì)班級(jí)中的玩具和美工區(qū)的工具進(jìn)行整理和歸納。大班幼兒相較于小、中班幼兒來(lái)說(shuō)更有辨別能力，因此對(duì)大班幼兒開(kāi)始培養(yǎng)整理習(xí)慣是正確的開(kāi)始，也是出于習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期的最有利階段。

整理習(xí)慣的培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自信心;整理習(xí)慣的培養(yǎng)有助于促進(jìn)幼兒形成獨(dú)立能力;在對(duì)大班幼兒進(jìn)行整理習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒整理后的狀況進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒自此建立自信心，同時(shí)規(guī)定幼兒的整理區(qū)域會(huì)增加幼兒的責(zé)任感。大班幼兒在進(jìn)行整理的過(guò)程中，會(huì)加強(qiáng)邏輯思維能力;幼兒在進(jìn)行整理收納的過(guò)程中還能學(xué)會(huì)思考;通過(guò)對(duì)美工區(qū)工具的分類(lèi)擺放形成邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力。同時(shí)整理習(xí)慣的培養(yǎng)還有有利于幼兒形成完善的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，以及良好的生活規(guī)律。

二、如何利用美工區(qū)對(duì)大班幼兒培養(yǎng)整理習(xí)慣

美工區(qū)使用后，幼兒教師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒的整理興趣，以“幫工具找媽媽”的方式，首先引導(dǎo)幼兒看到混亂的區(qū)域，以擬人的語(yǔ)法告訴幼兒“你們放學(xué)后會(huì)回家，這些工具小朋友在學(xué)習(xí)過(guò)后也應(yīng)該回家。”將收納盒比作“家”，將收納盒上的名字比作“媽媽”，告訴幼兒工具也會(huì)想自己的家。通過(guò)這種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，并對(duì)美術(shù)工具進(jìn)行責(zé)任的劃分，爭(zhēng)取每個(gè)幼兒都有自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，并對(duì)整理后的區(qū)域進(jìn)行展示和鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)主動(dòng)進(jìn)行整理的幼兒，或者以實(shí)物方式對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

將整理前和整理后的美工區(qū)域進(jìn)行照片留念，讓幼兒進(jìn)行直觀的對(duì)比，引導(dǎo)幼兒形成干凈整潔的美工區(qū)美好的思維，以幼兒教師為榜樣，為大班幼兒做出正確的示范，并對(duì)幼兒教師自己進(jìn)行鼓勵(lì)，以一種潛移默化以及榜樣的作用吸引幼兒對(duì)美工區(qū)進(jìn)行整理。同時(shí)幼兒教師在美工區(qū)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作工具排放制定規(guī)則，讓美工區(qū)的工具有固定的排放位置，才能讓幼兒在整理過(guò)程中有明確的標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅是美工區(qū)，玩具也是同樣的道理，以美工區(qū)為例讓大班幼兒養(yǎng)成整理的習(xí)慣，班級(jí)中才會(huì)以整潔的面貌展示在幼兒眼前。

大班幼兒在這個(gè)階段會(huì)有自己獨(dú)特的想法，制定出規(guī)則后，可以讓大班幼兒對(duì)美工區(qū)進(jìn)行單獨(dú)的整理，首先對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，相信幼兒可以獨(dú)自做好整理工作。減輕幼兒教師的工作量同時(shí)讓孩子在整潔的班級(jí)環(huán)境中形成獨(dú)立和整理的習(xí)慣。制定的規(guī)則也要與其他幼兒教師一同進(jìn)行探討，對(duì)關(guān)于大班幼兒整理習(xí)慣的課題進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題，制定出最有效的方案。并在幼兒大班中成立監(jiān)督小組，讓幼兒之間溝通整理的經(jīng)驗(yàn)，這樣大班幼兒之間可以互相督促和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

組織美工區(qū)整理比賽，大班幼兒在天性競(jìng)爭(zhēng)力的促使下，會(huì)更加注重整理比賽，通過(guò)比賽對(duì)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激起其他幼兒的好勝心，促進(jìn)幼兒進(jìn)行整理的學(xué)習(xí)和整理習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)大班幼兒的整理習(xí)慣主要以增加幼兒整理的興趣以及對(duì)幼兒整理能力的肯定為前提，讓幼兒在多種游戲和比賽中學(xué)會(huì)整理，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)形成自主整理的習(xí)慣。

三、“家園合作”共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕形成的，大班幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是幼兒園和家庭，大班幼兒在園中學(xué)會(huì)整理，在家需要家長(zhǎng)的積極配合。回家后家長(zhǎng)以鼓勵(lì)的形式先對(duì)幼兒發(fā)出整理的需求，前期先同幼兒一起進(jìn)行整理，并對(duì)其的整理結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。后期可以讓幼兒自主進(jìn)行整理，同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)并對(duì)幼兒說(shuō)“下次我不需要說(shuō)你自己在玩完玩具后進(jìn)行整理就更棒了”。引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立自主完成整理的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：大班幼兒是即將步入小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是養(yǎng)成良好品格和習(xí)慣的重要階段。習(xí)慣的養(yǎng)成不能只靠在幼兒園中幼兒教師的引導(dǎo)，回到家后才是鍛煉幼兒形成習(xí)慣的重要場(chǎng)所。以有趣的游戲和比賽的形式讓幼兒學(xué)會(huì)整理，并體會(huì)到整理的樂(lè)趣，回家后家長(zhǎng)在幼兒整理后進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于幼兒對(duì)整理行為的堅(jiān)持。幼兒教師通過(guò)以美工區(qū)的整理為例，讓大班幼兒在學(xué)習(xí)整理后形成整理的習(xí)慣，減輕家長(zhǎng)和幼兒教師的工作量。整理習(xí)慣的形成對(duì)今后幼兒的學(xué)習(xí)和生活會(huì)帶來(lái)極大的便利。

參考文獻(xiàn)

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