生活素材在初中物理教學中的應用

彭榮彬

摘要：物理是一門研究物質基本結構與一般運動規律的自然科學類學科，本身同現實生活有著直接的關聯性，在教學實踐中整合生活素材是物理學科教學的本質要求。反觀初中物理教學現狀，物理教學內容被過多地局限于教材與參考書中，學生缺乏物理學習的生活化視野。本文針對當下初中物理教學存在的問題，探討了將生活素材應用于物理課堂的措施，以供參考。

關鍵詞：生活素材;初中物理;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

新課標明確提出了“重視直觀”“重視直接經驗”，強調學生的親身經歷與直觀感受在其認知結構構建中的重要作用。在物理這類強調邏輯推理與理性分析的學科中，若要實現學生物理核心素養的提升，教師必須強化教材中結論性知識與現實世界中生活素材的連接，遵循從形象到抽象、從具體問題到一般性結構的認知構建規律，以更利于學生理解的方式來滲透物理學科知識，切實提升物理課堂的教學成效。

二、初中物理教學在生活素材應用方面存在的問題

在應試教育的長期影響下，我國基礎教育領域一直存在以提升考試成績為主的功利化教學傾向，教師對學生應試能力的重視多于其學科綜合素養，初中物理學科也不例外。在這種觀念的普遍影響下，教師逐漸習慣于引導學生對教材中的結論性知識進行深耕，這就在一定程度上徹底窄化了物理學科的培養目標，將學習的視野局限于教材中的內容，忽視了生活化教學的重要意義[1]。也有部分教師會有意識地在物理課堂上引用生活素材，但是也多是基于功利化的目的，比如為了讓學生取得更好的考試成績，或者是便于學生理解和記憶知識點，只有少部分教師引用生活素材是為了培養學生借助物理知識解決實際問題的能力。造成上述問題的主要原因是，教師的教學理念過于陳舊，仍習慣于依靠自己的過往教學經驗和主觀判斷來傳授知識，缺乏對學生發展性學習需求的考量，以及部分教師在生活化教學方面準備不足，對生活中物理教學素材的開發和應用水平有待提升。

三、初中物理教學應用生活素材的措施

（一）創設生活情境，優化新課導入

教學情境的創設，能夠直觀、動態地呈現物理知識，以生動而有趣的情景來激發學生的好奇心與探究欲，以此來讓學生對新知識的學習產生期待。在初中物理教學中，教師要善于從學生的周邊環境或生活經驗中尋求素材，以此來作為課堂新知的導入。將學生所熟知的生活素材用于教學情境的創設，能夠更有效地調動學生的感性認知與感情共識，進而在物理知識的學習中表現出更強的積極性與能動性，促進學生對物理問題理性認知的構建，使得教學成效得以提升。

以滬科版八年級物理教材為例，在學習《光的折射》問題時，教師可以在課前為學生播放一段游泳的視頻，讓學生通過視頻觀察，或者聯系自己游泳的經驗，來對比在岸邊看到的水深與實際水深有什么區別。或者更直觀地，借助兩張圖片來展示光的折射現象，一張為筷子倚在空碗中的圖片，另一張為碗中有水時將筷子倚在其中的圖片，可以明顯看到在第二張圖片中，筷子在水面的位置出現了“折斷”。借助這種在現實生活中常見的現象，引導學生思考為什么在岸邊時看到的水深要比實際水深更淺？為什么筷子會出現“折斷”？在學生的困惑與好奇中導入光的折射的理論知識，往往能夠給學生留下更深刻的印象。

（二）依托生活背景，設計物理實驗

實驗是物理研究的基礎性環節，也是進行物理學科教學的重要途徑。實驗能夠為學生創造集中觀察物理現象、探究物理問題、論證物理結論的機會，是促進學生直觀物理經驗構建的關鍵。而且實驗本身所具有的探究性與實踐性，也是促進物理教學生活化的有效方式。從初中物理實際教學情況來看，實驗教師并未在教學實踐中得到充分落實，很多物理教師在實驗教學環節發力不足，而好奇心強、喜歡動手操作的心理特性又使得初中生往往對物理實驗表現出更強的興趣[2]。所以教師要注重發揮物理實驗的優勢，加強生活素材與實驗教學的融合，依托現實生活中的物理問題背景，就近取材來演示物理實驗，既能夠通過眼、手、腦的綜合運用來加深學生對物理問題的認知，也能引導學生學會以物理學的視野看待和分析生活問題，體現物理學科教學的現實意義。

比如在學習滬科版八年級教材中《聲音的產生與傳播》一課時，教材在探討“聲音是怎樣產生的”這一問題時，列舉了兩項觀察實驗，分別是觀察泡沫塑料小球在發聲的揚聲器中跳動和發聲的音叉激起水花。教師也可以結合學生更為熟悉的生活場景來進行實驗演示，比如打鼓，讓學生思考為什么敲擊鼓面就會發出鼓聲呢？相應地，教師可以準備一面小鼓，或者直接借助桌面進行實驗探究。以小鼓為例，教師可以準備一些碎紙屑放置在鼓面上，然后敲擊鼓面發出聲音，讓學生觀察碎紙屑隨之在鼓面上跳動這一現象，引導學生思考鼓聲是否與鼓面的震動有關？接著教師可以在敲擊鼓面的同時，另一只手掌按壓住鼓面，以控制鼓面的震動，同時讓學生觀察鼓聲的大小與碎紙屑的跳動幅度，以驗證鼓聲與鼓面震動之間的關聯性，并以此來闡釋“聲音是如何產生的”這一問題。

（三）設計生活作業，拓展物理認知

物理學科與現實生活密不可分，物理教學的最終意義也在于引導學生學會科學理性看待和分析現實生活中的問題，進而更好地適應社會生活，在物理教學中應用生活素材的目的也在于此。教師不光要將生活素材引入物理課堂中，也要引導學生主動投身于對生活中物理現象的觀察與探究性，以任務和作業的形式來驅動學生個人主觀能動性的發揮[3]。比如在學習過滬科版九年級物理教材中《溫度與物態變化》這一章的內容后，教師可以要求學生觀察現實生活中有哪些物態變化現象，涉及到哪些物態變化。以及本章所探討的全球變暖與水資源危機問題，讓學生去探究自己身邊有哪些現象或行為會加劇這些環境問題，并嘗試提出相應的解決路徑。此類生活作業的意義在于引導學生將所學的物理知識與規律反饋到現實生活中，于探究與實踐中促進對物理問題的再思考，并同步提升學生解決實際問題的能力。

四、結束語

將生活素材應用于初中物理教學中，不光是為了遵循物理學科的本質規律，也在于引導學生將學習視野拓展至物理課堂之外，要樹立生活視野，既能借助生活素材的直觀表達來加深對理論性知識的理解，也要于生活素材的應用中領悟學習物理的現實意義。

參考文獻

[1]曹琴.巧用生活素材開展初中物理教學[J].理科愛好者（教育教學），2020（05）：113-114.

[2]張尚榮.淺談生活素材在初中物理教學中的應用[J].學周刊，2020（23）：93-94.

[3]楊玉紅.淺析生活素材在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（08）：109.