雙減背景下優化小學語文作業設計的策略探析

房舒

摘要：雙減政策主要指的是減輕學生的作業負擔和課業負擔，讓學生不必背負著沉重的學業壓力，能夠更快樂的享受學校學習和生活，同時有更多的時間和精力促進自身的德智體美勞的全面發展。雙減政策施行以來，相關教育教學組織從優化學生作業入手，首先就是要減少作業量，以積極響應雙減政策，其次，作業量的減少必將會引起課程教學上的變化，為學生減少負擔，并不意味著要減少教學質量，減量的同時還要保質。對于小學階段的作業設置而言，減少作業量的同時，更應該關注學生在作業中的收獲，保證作業帶給學生的學習效率。

關鍵詞：雙減政策，小學語文，作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]小學階段的語文基礎知識內容主要是語文課文中的拼音，生字，生詞，提升性的知識內容包括閱讀與寫作，小學階段的語文作業同樣要針對語文學科的知識內容進行設計，最重要的是要通過作業的完成來體現對學生語文能力的培養，使學生在完成作業的過程中體會到語文學科的魅力，教師在布置作業的過程中，更應該將作業的作用牢記于心，而不是將作業作為懲罰學生的工具，使學生對作業產生畏難情緒。

一、小學語文作業實施的現狀

受傳統教學壓力的影響，大部分教師通過增加作業量的形式來追求更高的就業效率，布置過多的家庭作業，讓學生進行重復性的書寫以達到記憶的目的，讓學生做大量的試卷以提高學生做題的準確率。并且作業的單一性也造成了學生之間學習差距的加大，學生學習水平的參差不齊。

二、雙減背景下優化小學語文作業設計的策略

2.1改變作業形式，豐富作業內容

小學教師的作業形式無非兩種：一是抄寫生字詞，二是做試卷，偶爾會讓學生在家長的監督下朗讀課文或背誦古詩，并且大部分的教師基本會留書面作業，由于抄寫生字和做試卷就已經占取了學生大部分時間，學生對待朗讀或背誦的任務并不是十分重視，甚至完全忽視。針對學生這樣的作業態度，教師應該從根本上做出改變，積極的豐富作業的形式，除了書寫與朗讀背誦的任務形式，教師要積極挖掘教材內容的特點，結合學生的年齡特征，不斷的開發新的作業形式，以使學生更好的吸收課堂知識。

例如：在學完二年級下冊《雪孩子》這一課的內容時，教師就可以讓學生回家將這篇課文的部分內容繪聲繪色地講給父母聽，教師在第二天上課的時候，可以通過讓學生來扮演自己在家講的內容中包含的角色來檢查學生的作業情況，并且對學生作業有針對性的指導。

2.2控制好作業的容量

控制好作業的容量是教師的首要任務，更是雙減政策下的硬性要求。對于作業，教師要盡量做到少留或不留，能保證學生在學校能做完就盡量不要帶到家里去。既要控制作業量，又要保證教學效果，就是要從減少重復性作業開始，減少并不能給學生帶來實質幫助的作業內容，思考作業是否能夠切實的提高學生的知識與能力水平，達到事半功倍的效果。

2.3調節學生的作業的難度與時間

雖然在教師看來小學語文作業沒什么難度，但是站在學生的視角，教師布置的某些作業就存在著相當的難度，教師忽視了學生的真實能力水平，通過學生自身無法解決的作業任務對學生更是心靈上的傷害，容易讓學生產生自卑，打擊學生的自信。教師在日常教學中一定要重視合理的評價學生的知識與能力水平，要設計與學生知識和能力相匹配的作業內容，重視作業的由易到難，同時也要重視學生的思維模式，如果作業中涉及到了以往的內容，教師要重視幫助學生回憶理解，日常作業要貼合課程內容，注重日常作業與課堂實時內容的聯系。

例如：在學習《金色的草地》這篇課文時，如果教師直接讓學生來仿寫像文章中：早上，草地是怎樣的？因為蒲公英是怎樣的？中午，草地是怎樣的？因為蒲公英是怎樣的？晚上草地是怎樣的？因為蒲公英是怎樣的？這樣的句式，學生很難快速地想出來，但是可以通過教師在課堂上給學生引導，給學生舉個例子，能讓學生通過例子而想到更多事物的方式降低作業的難度。

2.4重視作業分層

在大部分小學校中，每個班級至少有40名學生，學生與學生之間往往存在著知識與能力上的可大可小的差異。面對這種差異，教師的布置同一份作業并不能稱上教育公平，相反，教師因材施教，針對學生的具體情況設計作業內容則更有利于促進教育公平。并且有針對性的布置作業才能夠盡可能的使每位學生都能夠通過作業得到對知識的補足，通過針對性的作業來鞏固自身知識上的不足。教師要積極的根據每次作業的目的來合理的對學生進行分層，可以是一部分人完成同一種作業，也可以是單獨一個人去完成一種作業，教師要根據學生的具體情況而定，教師更要保證好不同學生做作業的效果。

例如：在學習《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文時，教師就可以通過學生課堂學習的效果，使對這篇課文沒有更深理解的同學再次朗讀課文，而對于學習情況相對較好的同學就可以不進行布置作業，引導學生閱讀其他的課外書籍。

三、雙減背景下優化小學語文作業設計的意義

3.1減輕學生負擔，提高學生做作業的興趣

雙減背景下的作業設計更加符合以人為本的學生觀，更加關注學生的作業輔導，從多方面因素入手優化了對學生作業的設計，使學生更輕松的，更愉快的，更專注的完成作業任務，使學生真正的認識到作業的重要作用，同時，在做作業的過程中感受到作業的快樂，感受到語文的魅力。

3.2提高學生的作業質量

相比過去的作業安排，優化后的作業設計從容量上，難度上，內容形式上以及層次性上都做出了合理的安排，都更加符合小學階段各年級的知識與能力水平，更加符合小學階段學生的年齡特點，更容易被學生接受，使學生愿意通過認真完成作業來提高自身的知識能力。

3.3使教師更準確的了解學生的學習狀況

良好的作業設計不僅幫助學生從作業中獲取更多對知識的探索，對教師的教學來說也起到了促進作用。優化后的作業內容安排更能夠反映學生的實際水平，反映學生掌握知識的情況，當學生將作業反饋給教師時，教師能夠及時地了解學生對某堂課的學習情況，更能幫助教師有針對性地輔導學生以及分層布置作業。

[結束語]雙減背景下的小學語文學科的作業設計對于教師來說是極大地挑戰，是傳統教育教學的突破。同時也要求教師要不斷的進行學習，虛心地與其他教師進行交流，利用教學日志等方式及時關注學生的作業情況，不斷去發現不同作業設計而反映的問題，并及時尋找解決方法，作出教學設計的調整，從而不斷提高作業的價值，真正的利用好作業來提高小學語文階段的教育教學水平。

參考文獻

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[2]藺新玲.減負提質背景下小學語文作業設計的優化策略[J].科普童話，2019（42）：164.