激勵教育在小學數學教學中的應用探析

婁愛鳳

摘要：新課改的持續深入推進，使得社會對小學教學質量水平的關注度不斷高。因小學生天生好動，容易在數學學習中感到枯燥，難以培養學習興趣。所以，如何激發小學生學習數學的興趣成為教育界普遍關心和重點研究的課題之一。基于此，本文將對激勵教育在小學數學教學中的應用展開深入探究。

關鍵詞：小學數學 激勵教育 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.當前激勵教育在小學數學教學中的應用現狀分析

1.1教師對激勵教育認知不足，影響激勵價值發揮

當前，諸多小學數學教師對激勵教育的認知存在不足，包括在激勵教育應用目的的實現中，對結果的有效性需從應用手段的作用預判和分析，對激勵教育中應用問題的發現和解決、激勵教育的優勢價值和教學方案的優化等各個方面，均在一定程度上影響了激勵價值的發揮。

1.2教師對激勵策略應用不當，學生的激勵敏感度不強

小學生天生好動，很多小學教師會通過激勵教育來吸引學生的注意力。在具體應用中，由于一些教師為取得預期的教學效果，會過多的使用激勵策略，在這種不當操作中，極易出現適得其反的教學效果，不但沒能培養學生對數學學習的興趣，反而產生厭煩心理。筆者發現，小學數學老師在采用激勵策略教學過程中，濫用現象已經非常普遍，其應用不當主要體現在：第一，激勵策略使用過于頻繁。當教師過多的采用激勵策略進行教學時，學生內心會生出一種習以為常的感覺，進而失去了被激勵的榮譽感和新鮮感，學習興趣隨之下降，甚至一些學生會對教師的激勵表現得“并不稀罕”。第二，激勵政策的應用界限模糊。要發揮激勵策略在教學中的應用成效，需要教師在激勵教育中對學生作全面、精準的考察和評估，如盲目應用，或經常使用，會在無形中削弱激勵的價值，使學生對激勵的敏感度降低。

1.3激勵方案的制定不合理，教學效果不佳

小學數學教學過程中，激勵教育中最為突出的問題為——激勵方案制定不合理，其中目標不清是影響教學質量和效果的一個重要因素，此外，在教學應用中缺少對激勵原則的堅守，致使激勵教學策略實施中有失公允時，會給正常的教學活動帶來阻滯性影響[1]。然而，在教學實踐中，很多教師在激勵方案制定中都或多或少的存在激勵目標不明確、激勵教育的實施缺少系統性和原則性、激勵中的競爭不公等問題，均會導致激勵教學方案無法達到預期效果。

此外，對激勵方案實施效果分析的片面性，也是導致其教學效果不佳的一個主要原因，如果教師在小學數學教學中采取激勵教育方式時，不注重對激勵方案實施效果的全面分析，則難以達到教學目標，教學策略的應用成效會大打折扣，更談不上教學質量的提升。

2.提升激勵教育在小學數學教學中應用成效的策略

2.1以愛的教育為激勵切入點，點燃學生的學習熱情

對小學生而言，他們在學習興趣方面還相對感性，由于年齡較小，他們從家庭來到學校，最親近的人就是老師，這就意味著師生關系的好壞直接影響著他們的學習效果，換言之，“師愛”如“母愛”，更勝母愛，如果教師在課堂上一直扮演嚴厲的角色，學習中始終有害怕情緒時，他們的學習就是被動的。為滿足新課改中要求培養學生學習自主性的發展要求，教師應將如何在教學中讓學生感受教師的愛作為切入點進行激勵教育，筆者認為，可通過“見縫插針”的方式來進行教學。通常情況下，由于數學教師都是非班主任，與學生的接觸相對少一些，因此，要通過人為方式盡可能創造一些與學生接觸的機會，在生活、學習的各個方面關心學生，特別是在學生困難的時候給其幫助，此外，教師一個溫暖的眼神、一聲親切的問候、一個和藹可親的態度和熱情的贊語，都能拉近師生間的距離，通過愛的教育來實現激勵目的，讓學生獲得精神上的滿足，從而因為喜歡老師而愛上數學。

2.2通過靈活教學手段進行激勵教育，激發學生的學習興趣

積極構建活躍的課堂氛圍，是快速集中注意力的關鍵，能有效激發學生的學習興趣[2]。鑒于小學生生理發育的特殊階段，教師可通過靈活教學手段的方式來開展多樣化教學，如猜謎、講故事、對口令、玩游戲和實踐操作等，具體可根據教學內容來進行差異化的設置。

如，在青島版五四制一年級上冊數學“7加幾”的教學中，筆者創設了小熊抱西瓜的游戲，挑選學生上臺扮演小熊，然后每個小熊都拿著“7加幾”的算式卡片，根據已經給出的幾個西瓜上的數字，去找對應答案，抱對的學生可以將西瓜拿走，在這樣的教學設計中，學生的參與熱情異常高漲，都發現了運用“湊十法”的好處，看著學生們意猶未盡的臉，我趁機再次拋出問題：“熊媽媽看到小熊們很快抱到了西瓜，特別開心，她又給小熊出了個難題。”緊接著，在黑板上寫出“5+7=”，幾乎不假思索，學生們就紛紛給出了答案，經總結發現共有三種不同的算法，通過這樣的教學聯系，進一步鞏固了湊十法的妙用，同時也對“交換加數位置和不變”的知識有了更深的記憶，對于學有余力的學生，甚至總結出了看5想5的計算法，起到了“溫故而知新”的作用，有效激發了學生的學習興趣。

2.3巧妙設置疑問，通過激勵教育提升教學效果

俗話說“學起于思源于疑[3]。”可見設疑的重要性，是有效激發學生探究精神的重要方式。在激勵教育中巧妙設疑，能起到良好的教學效果。

如，在青島出版五四制小學數學三年級上冊“面積和面積單位”的教學中，筆者為學生展示了課前準備的正方形框，再將一個球放入其中，讓學生觀察球的掉落過程，并提問：“球為什么會掉下去？你有沒有什么方法讓球掉不下去？”有的學生說：“可以用硬紙板擋住。”借此“疑”導入“面”的教學，通過感性認知來引發學生的學習興趣和探究欲，并根據學生的表現予以肯定和表揚，以提升學習效果。無疑，善于設“疑”，是成為一個好老師的必要條件。

3.結束語

綜上所述，激勵能為學生創造更為和諧、向上的學習環境，更有利于學生的身心健康發育，也只有正確運用激勵教育，才能提升教學質量，起到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]姜秀敏.激勵策略在小學數學教育教學中的價值[J].小學生（中旬刊）. 2021，（09）：59-59.

[2]張瑞孝.激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用探析[J].數學學習與研究. 2021，（28）：82-83.

[3]李瑞香.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[OR].2021（07）：1875-1876