小學語文教學中如何培養學生表達能力

胡文淵

摘要：語言表達能力影響小學生的語文水平與校園生活，同時培養學生語言基礎也是小學階段的重要教育教學任務。語言表達能力有先天、后天兩種因素共同決定，與生俱來的性格優勢決定一部分學生擁有更好的表達基礎。在這樣的基礎上，學生也需要更多表達能力鍛煉，通過加深難度與表達積累促進學生表達能力提升。盡管小學生已經掌握了一部分語言的應用能力，但仍然需要沉淀和深入學習。小學語文教師應當有計劃、有節奏的引導和培養學生表達能力。本文將根據表達能力的方法展開分析，希望幫助更多小學語文教師找到適宜自己的教學方式。

關鍵詞：小學語文;表達能力;互動環境;交流話題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

良好的語言表達能力意味著語文水平的高低，同時也能夠反應出學生的綜合素質與情商高低。小學是語言表達能力培養的初級階段，教師應充分結合學生個人特色展開教學，培養學生個性化，提高學生表達能力。在實際教學中，良好的交流氛圍能夠讓學生主動參與課堂，從而鍛煉口語、豐富內涵。而結合教材的互動交流更是在培養學生表達能力的同時，起到一定教育作用，規范學生語言表達，提高學生語文水平。類似的教學方式還有很多，小學語文教師需要“舉一反三”，利用現有的教學手段促進學生成長，提高學生綜合能力。

一、創設良好互動環境

良好語言表達能力培養需要一個良好的語言環境。由此，語文教師應當在課堂中構建良好語言表達氛圍，讓學生有興致、有能力參與語言表達訓練。通過上臺發言、匯報小組、課題。搶答競賽回答問題等多種形式鍛煉表達能力。同時，教師可以針對不同教學內容設計活動，而凸顯不一樣的氛圍感，為學生表達能力鍛煉帶來積極影響，就像讓學生開口說英語需要英語交流環境一樣。更加靦腆、能力差的學生都需要更好的交流氛圍才能夠提高安全感，愿意在語文知識中繼續探究，所以小學語文教師周可以采用這樣的方式達到培養學生表達能力，鍛煉學生口語的重要目的。

例如，在進行《威尼斯小艇》一文的教學過程中，語文教師就可以與學生互動，讓學生扮演故事人物，身臨其境感受周圍的事物及威尼斯風情。在這樣的課堂中，教師需要留出充足時間，并且在表演前對學生進行指導。這樣才能夠讓學生對文章有更深刻的理解，通過情境構建深入威尼斯風情體驗，對于馬克吐溫的散文有更加深刻的認識。同時，在課堂中表演也為學生提供了非常好的表達機會，潛移默化的培養了學生的表達能力。

二、結合教材內容互動

表達能力鍛煉內容應當依托于教材內容，這樣才能夠讓課堂教學發揮其根本意義，適當提升學生表達能力。文言文、詩詞課教學時，語文教師就可以結合這部分內容策劃教學活動，讓學生結合詩朗誦、課文朗讀等明確文本內涵及其背后的引申含義，從而通過表達訓練對課文有深刻的理解，能夠感悟出作者思想情感。這樣一來，語文課堂既提高了教學水平，鍛煉了學生表達能力，又能夠起到良好的物理性能。基于教材梳理好教材互動內容能夠增強學生學習環境與學習體驗，從而更愿意花時間與精力在課堂學習中。

例如，在進行《牧場之國》一文的教學過程中，小學語文教師就可以根據文本內容設置教育活動，如學生小組探究文章具體描寫的荷蘭風情是什么樣的，這樣學生就能夠從綠絲絨般的草原上;白色的綿羊、長毛的山羊、黑色的豬、成群的小雞.......具體描寫中窺探到荷蘭的寂靜風光。由此學生能夠真正看到教材中描寫的美麗圖畫，并通過問題探究很好的表達出來。語文課堂就能夠充分發揮學生的自主探究與表達能力，從而能夠有效提高學生語文水平。

三、扮演角色交流話題

在對話交流中扮演角色對于小學生來說具有天然的吸引力。如果能夠利用好這樣的教學手段，將有助于學生表達能力提升，給予學生一場沉浸式的學習體驗，從而通過親身感受、親身實踐對語文知識有更深刻的認識，對所扮演的人物形象有個深刻的認識，在今后的學習中表達能力進步，促進語文水平提升。

例如，在進行《手指》一文的教學過程中，語文教師就可以組織五名學生扮演大拇指、食指等，并且讓學生幽默風趣的訴苦，談談手指間的競爭和關系。通過對手指姿態與性格的演繹，學生能夠對豐子愷的寫作功力有更加深刻的認識，并且通過互動真正融入到課堂中來。所以，語文教師可以采用扮演角色的方式鍛煉學生表達能力，即使是靦腆的學生也可以參與互動，勇敢的表演手指。

結束語

總而言之，語言表達能力是需要長期鍛煉和堅持的，教師在教學實踐中應結合學生情況具體分析、對癥下藥。但值得肯定的是，良好的互動環境定能夠活躍課堂，讓大多數學生在互動中交流語言，從而達到鍛煉表達能力的效果。此外，語文教師更應當結合教材內容進行互動，讓互動更好的為教學服務，讓學生在互動中進步和成長。扮演角色的方式對小學生來說也是有很大作用的，在話題中扮演角色能夠為學生提供表達平臺，讓學生有更多表達交流的機會。這樣小學生才能夠不斷進步，在一次次課堂練習中提升表達能力，提高語文水平。

參考文獻

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