小學低學段數學識圖能力培養的案例研究

錢慶禹

摘要：數學課程標準明確指出，教師要培養學生直接從圖中分析和處理信息的能力。形式多樣，富有趣味的主題圖符合低年級學生的認知特點。教師只有將這些形態各異、內容豐富的圖進行有效的分解，引導學生分析數學信息、理解數學概念、鍛煉語言組織和表述能力，才能為學生學好現階段以及高中階段的數學奠定基礎。教師應該在日常教學中優化教學策略，培養學生的讀圖情感，發揮圖畫的教育功能，提升教育教學效率。

關鍵詞：小學低年級;數學讀圖能力;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學低年級數學教學中，教師之間應相互合作，利用圖片和情境激發學生學習興趣，激發學生學習知識的主動性。教師可以通過對抽象主題的客觀理解和形象化，提高學生的讀圖能力。在閱讀圖表的同時，學生逐漸學會如何利用圖表中的有用信息解決問題。教師應在課堂教學實踐中積極探索，如何運用圖形的形象性、生動性激發學生的學習興趣，提高學生認知的有效性。通過一系列的教學實踐，幫助學生提高圖片的閱讀能力，為學生順利解決問題打下堅實的基礎。

一、小學數學低年級學生讀圖能力培養的重要意義

在當前的新教材中，圖畫占據的比例很大，這就要求學生具備一定的讀圖能力，這是學生掌握數學基礎知識的需要，是學生數學思維能力發展的需要，更是提升學生綜合數學素養的需要。倘若學生沒有一定的讀圖能力，他們在面對一個個數學問題時就無從下手。學生看見一張張圖文并茂、內容豐富、形態多樣的圖片時，應能仔細觀察、獲取相關信息、進行深入的分析。這樣，學生才能更好地運用所學知識，解決相關問題，通過直觀的圖像獲取抽象的數學問題，以及剖析數學問題的核心，提升自身綜合能力。

二、小學低學段數學識圖能力培養的策略

（一）利用描述圖片法檢驗學生讀圖能力

低年級數學教材中插入了許多情境圖片。教師應該引導學生注意圖片中的有效信息，要求學生用自己的語言描述圖片中的實際問題。在學生描述圖片的過程中，教師要正確引導學生盡可能多地使用數學表達式。

例如，在教授“十以內加減法”時，老師可以要求學生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了。現在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵學生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個問題的數學邏輯清晰，學生可以清楚地理解這個數學過程是“5+3-4”的結果。對于這樣一個包含各種運算的計算過程，教師也可以讓學生按順序表達自己的計算，例如，學生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數學術語的學習，幫助學生提高理解題目的準確性，逐步擺脫對圖片的依賴，形成數學思維。

（二）豐富課堂實踐環節，構建創新教學

為了提高學生的讀圖能力，傳統的課堂教學缺乏學生實踐的環節。教師可以通過多感官刺激學生的興趣訓練學生運用多感官學習的能力。例如，教師在講授“數一數”一課時可以展示一張圖片，在引起學生的興趣后，讓學生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數一數，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學生參與。例如，讓教師隨機講話，要求學生根據數字正確分組。學生只有通過參與才能激發學習興趣，才能更好地理解圖片中的有效信息。教師應充分利用圖片中的信息，將課堂實踐與圖片識別過程相結合，實現學生閱讀圖片能力的提高。

（三）培養讀圖情感，提升讀圖能力

低年級學生年紀很小，往往對新奇的事物充滿好奇。為了增強學生的讀圖能力，教師應該融入更多的趣味性元素，讓學生在愉快民主的學習氛圍中讀圖看圖，獲取數學知識，提升數學能力。例如：在一年級數學上冊第一頁的畫面中，教師引導學生數一數，觀看這幅美麗的校園圖片，了解里面可愛的同學們、鮮艷的花朵和茂盛的大樹，讓學生根據這幅圖，想一想怎樣描述，或是有哪些話想對自己的校園說。以此為基礎，教師對學生進行德育教育，讓學生學會尊重教師、團結同學、好好學習、鍛煉身體，更好地發展學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，讓他們在讀圖中不但要說出重要的內容，還要表達自己的真情實感，以感情驅動學生讀圖，以感情發散學生思維，從圖的趣味性和思想性方面引導學生讀圖，培養學生對數學的熱愛之情。又如，在“認位置”的學習中，教師利用多媒體給學生展示南京長江大橋的圖畫，讓學生了解湛藍的天空下有一座宏偉的大橋橫跨于長江的兩端，這時在長江上有一艘輪船，同時橋上還有鐵道，在鐵路上方的公路上有形態各異的汽車飛馳。這時教師引導學生在這幅圖中觀察輪船、火車、汽車三者之間的位置關系，既能讓學生了解祖國蒸蒸日上的偉業，還能讓學生在觀察中感知數量、了解位置，這既能增強學生的數感，又有助于培養學生的語言表達能力和觀察能力。

（四）培養學生在小組探討中提高讀圖能力

教師應充分利用學生活動，采用小組討論的方式營造自由的學習氛圍。教師可以為不同的小組引入圖片話題進行交流，鼓勵學生列出自己發現的信息，利用自己已經知道的信息解決問題。教師可以隨機選取學生分組報告討論的信息，并由其他組進行補充，這樣的環節不僅可以起到分組的作用，而且便于教師及時準確地掌握學生對圖片中信息的掌握情況。有助于教師根據學生的接受程度調整課程安排，使課程更有效地推進。

結束語

總而言之，如果小學生有較好的讀圖能力，就能有效地把握主題條件，提高運用數學知識解決實際問題的能力。傳統閱讀能力的培養很難兼顧教學過程中學生的興趣點和知識點，因此教師需要設計課堂情境，將學生閱讀圖片能力的培養與課程內容有效地結合。教師可以通過要求學生描述圖片信息檢驗其閱讀圖片的能力，不僅可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力和流利的語言表達能力，而且可以促進學生靈活運用所學知識解決實際問題。

參考文獻

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本文系：滁州市教育科學研究項目“小學低學段數學識圖能力培養的案例研究”（課題編號：CJG20018 ）階段性成果。