小學高年級音樂教學的現(xiàn)狀及教學優(yōu)化策略

符靚

摘要：對于高年級學生來講，他們接觸音樂學習要更加注重創(chuàng)造性與欣賞性，能夠從音樂作品中有所感悟，讓音樂洗滌自己的心靈。對音樂的系統(tǒng)性學習，是培養(yǎng)學生藝術情懷的開始，新時代的教學要求，讓在學生具備文化底蘊的同時，具備審美能力，這就體現(xiàn)了學生進行音樂學習的重要性。

關鍵詞：小學高年級;音樂教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一直以來，音樂教育長期以來是教師為主體。根據(jù)教師個人的情況對學生進行灌輸式的教育指導，這也使得以技能和表現(xiàn)力為主的音樂教學的質(zhì)量和效果很難得到保障，更不要說在音樂教學過程中師生共享藝術之美的熏陶與啟慧了。

一、小學高年級音樂課堂教學現(xiàn)狀

（一）忽略音樂課堂教學以學生為中心、審美為目的

經(jīng)過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的課前準備很充分，如制作了精美的課件、為歌曲編配了悅耳的伴奏等等，然而學生的學習氛圍和課堂實施效果卻不盡如人意，教師只是備了課，卻忽視了小學高年級學生學習的主體性和積極性，也就是教師為了教而教，只重視教學內(nèi)容的豐富，卻輕視了學習音樂學生們的接受能力和體驗程度，經(jīng)常造成教師一個人在講臺上的滔滔不絕，而學生們只是當作接收信號的“傀儡”，學生們感受不到音樂的美，更談何以美育人。

（二）課堂氛圍沉悶、學生參與度低

音樂教師在小學高年級音樂課堂實施教學活動中，還是沿用單一的授課模式，課堂結構設置死板，使得音樂課堂氣氛沉悶，學生缺少主動參與和體驗音樂實踐活動的積極性，這樣的音樂課堂長此以往就變成了學生們“放松”的場所。經(jīng)過課堂觀察，在六年級的音樂課堂教學中，一位音樂教師在講臺上“自導自演”地講著課，個別學生都快睡著了，但在課堂上音樂教師并沒有采取任何方法來調(diào)整學生的學習狀態(tài)。其實這并不是一所學校的現(xiàn)象，若教師上課不能深入淺出，對于那些自身就沒有學習音樂基礎的學生來說，不能充分理解和掌握音樂知識，那么學生很容易失去對音樂學習的興趣。

二、小學高年級音樂教學優(yōu)化策略

（一）演繹音樂作品，提高學生的創(chuàng)造能力

值得注意的是，小學高年級學生的創(chuàng)造能力不容忽視，拿藝術作品來講，這一點體現(xiàn)得淋漓盡致。雖然學生年紀不大，但是依然不排除有創(chuàng)作的天分在，教師應該鼓勵學生有想法，有膽量。除此之外，對于音樂作品的學習，不僅僅要學會唱，還應該學會表達，從而賦予音樂藝術新的生命。對音樂作品的演繹，是學生藝術素養(yǎng)提升的有效途徑，在這個過程當中，學生能夠進行自己的思考，充分體現(xiàn)了學習的主動性。因此，教師可以讓學生去演繹音樂作品，根據(jù)自己對它的理解，發(fā)揮想象力，從而不斷提高學生的創(chuàng)造能力[1]。例如，在教學《我的編創(chuàng)（對山歌）》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行創(chuàng)作，“山歌”是我國少數(shù)民族一種的音樂風格，充分體現(xiàn)了人與大自然的親密關系，于學生而言，是接觸不同音樂風格的好機會。教師可以在課堂上給學生準備好“舞臺”，讓學生積極參與。除此之外，教師也可以給學生提供一段素材，讓學生進行演繹，可以通過“音樂劇”“情景劇”的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，通過演繹音樂作品，有利于提高學生的創(chuàng)造能力、鑒賞能力，使學生對音樂的了解維度更加廣泛。

（二）聽唱結合，有效實踐中掌握樂理知識

音樂課存在的意義不是單單讓學生學習唱歌，而是懂得音樂的意蘊，也就是能夠達到靈魂與音樂的高度契合，深刻地體會音樂的美妙。而要達到這個目的，就必須掌握樂理知識。上文提到，很多學習音樂的學生反映，在學習樂理時往往感到枯燥乏味，而很多樂理知識光靠死記硬背根本就達不到教學目的，需要教師結合自身的教學經(jīng)驗，采取聽唱結合的教學模式，讓學生體驗到學習的樂趣，在這一基礎上學習歌曲就輕而易舉了。但是聽唱的方式并不是簡單地要求學生聽幾遍歌曲，再自己練習唱幾遍，而是根據(jù)學生學習的實際情況決定聽和唱的次數(shù)。例如，在教授《五十六朵花》這一歌曲時，為了培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)化水平，做到準確掌握切分音和專業(yè)的唱法。教師可以提前讓學生聽幾遍曲子，讓學生先自己體會曲子的特點以及音調(diào)、音律等，然后教師引領學生進行單句學習，在單句學習的過程中讓學生感受切分音的特點以及內(nèi)涵，了解切分音對整個音樂的作用以及節(jié)拍不同會產(chǎn)生什么樣的效果，在此基礎上可以再次播放音樂，引導學生進一步掌握切分音的特點和內(nèi)涵，然后再從音樂專業(yè)的角度去分析和評價。如此循環(huán)往復地聽和唱，相信學生對切分音的掌握會更加牢固，理解也更加深刻。

（三）組織競賽，良性競爭中強化樂理知識

小學六年級的學生都希望能夠通過一定的方式表現(xiàn)自身，得到教師以及家長的肯定和贊揚。因此，教師可以以競賽為切入點，多在課堂組織一定形式的競賽，滿足學生對勝利的渴望，并且在競賽的過程中，教師要充分肯定學生們的表現(xiàn)，以激勵學生的昂揚斗志。競賽可以是試卷形式，也可以是現(xiàn)場問答的形式，當然以演唱的形式進行效果更好，對于獲勝者可以進行一定的物質(zhì)或精神獎勵，提高學生們參與競賽的主動性和積極性[2]。比如，教師可以在教學過程中組織類似于“知識之星”的比賽，在課前準備一些樂理知識的搶答題，然后在正式講課之前，利用五分鐘的時間讓學生進行搶答。這樣不僅帶領學生復習了上一節(jié)課的樂理知識，也有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、結語

在小學高年級音樂教學中，欣賞興趣的培養(yǎng)策略探究可謂是多種多樣的，教師可以以學科特點出發(fā)，貫穿多種教學模式。一方面，教師可以營造音樂情境，陶冶藝術情操，給學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍，與此同時，倡導互動交流，讓學生就某個音樂作品展開探究，欣賞其魅力之處，談談它吸引自己的地方，為學生補充學習的能量和營養(yǎng)。另一方面，教師可以組織學生來演繹音樂作品，加上自己對它的理解，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，從而提高學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]劉全.淺談小學高年級音樂欣賞興趣的培養(yǎng)[J].中外交流，2020，（23）：296-297.

[2]高寧.小學中高年級音樂欣賞課的教學策略[J].吉林教育，2020（19）：74-75.