基于核心素養的語文閱讀教學中美感培養的策略探究

黃奇文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”是語文課的基本教學理念。教師的重要任務就是讓學生在審美感知中，在美的熏陶中發展語文能力。因此，重視語文閱讀教學中的美感培養正是語文教學中需要不斷深入探討的問題。

一、在聲情并茂的朗讀中發現美

語文課中的文學作品屬于語言藝術。它不像美術、雕塑、舞蹈，直接由視覺感知其形象，語言只有經過感知才能再現形象，因此在指導學生初讀文學作品時，首先要設法讓學生在繪聲繪色的誦讀中進行語言的初步審美感知，喚起學生豐富的想象和立體感受，產生如見其人、如觀其物、如聞其聲、如臨其境的審美感受。

1、初讀。采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，力求讀得正確。教師重點指導容易讀錯的字音，還要提供較多的時間讓學生通過各種形式反復朗讀課文，把課文讀通順，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

2.精讀。為了收到“不待解說、自知其義”的效果，精讀課文時要留給學生充足的時間讀書，親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。由生疑到求解，形成自己獨特的感受。

3、范讀。課堂上，教師聲情并茂、娓娓動聽的朗讀，是促使學生加強美感效果的助推器。表情、語氣、語調能成為更深層次的美感信息傳遞給學生。教師鏗鏘悅耳、動之以情、繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現的強烈感情更有效地傳遞給學生，使他們在聽讀中深入課文的意境、感悟文章的內涵。因此，可以說成功的范讀是“以讀為主、讀中感悟”的一個法寶。

二、在字斟句酌的分析中鑒賞美

審美鑒賞力指的是對審美對象的鑒別與評價的能力。如果說人在審美感受階段只能直覺美“是什么”，那么審美鑒賞則是使審美主體懂得美之“為什么”為美，對審美對象做出本質的分析、綜合，進到更高一層的審美境界。教師對課文的分析鑒賞指導是在學生熟讀的基礎上進行的，教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情 ?感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

1、從語言美中獲得美的享受。分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如學習《故都的秋》時，我讓同學們劃出自己喜歡的段落，有不少同學選了這幾句：“像花而不是花那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去， 聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑。”一個同學在評論這一段時說：楊槐花和掃帚紋都是很平常不太引人注意事物，而在作者的筆下卻是那么生動優美，秋天早晨那清、靜、 ?悲涼的氣息仿佛撲面而來，你不能不為之贊嘆。

2、從形象美中獲得美的享受。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶學生的心靈，具有啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力。教師可引導學生對各種美的形象進行比較鑒賞， ?培養學生高雅的審美情趣，提高學生的審美能力。如鑒賞《林黛玉進賈府》一課中，要先引導學生對小說中王熙鳳這個人物性格和情感的理解，注意從她一系列的言談舉止中，捕捉 ?她美麗外表下那故作姿態、趨炎附勢的性格特征。而小說中美貌而善良的林黛玉以一個寄人籬下的弱者的形象，反襯王熙鳳，讓人感到王熙鳳更虛偽丑陋，增強了審美的價值，學生在對丑的否定中認識什么才是美的。

3、從意境美中獲得美的享受。 分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰當地點化出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。如《再別康橋》這首詩將淡淡的離情別緒化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中，吟成了宛如優雅動聽的輕音樂般的抒情詩。

三、在豐富多彩的想象、聯想中創造美

語文教學中審美教育的根本任務 ?就是培養學生創造美的能力。每個學生都有創造美的能力，語文教師的任務是如何培養學生創造美的情感和興趣，發掘創造美的源泉和內動力。這個階段的主要任務是指導學生對文本的形象、情節、意境、音韻等加以認識，使之與自己的心靈交融，達到“悅心悅意”的內層美感。如教《荷花淀》時，如何引導學生通過想象、聯想創造美。我指導學生大膽研讀，創新鑒賞，努力激發他們的熱情，發掘這篇文章呈現出多角度多層次的美。

如可以談男性美：有水生等青年捐軀赴國難的英雄氣概美，有以水生父親為代表的鄉親們舍小家顧大家的襟懷美，有戰士們剛性而內斂的情感美。

可以談愛情美：水生嫂為了丈夫的囑托可以犧牲生命;青年婦女牽掛丈夫，他們可以冒著敵人的炮火去探夫; 我們的戰士在“順手一丟”中的柔情、對妻子的關愛盡顯無余。這就是白洋淀青年男女的純樸而忠貞的愛情。

可以談親情美：如“爹呢，小華呢？”如果說水生每次回家必問的話，那么這一次會不會帶著一絲不安？因為第二天水生就要去大部隊了。誰說戰士無情，誰說戰士不顧家，他們心連家人，夢縈故鄉，然而國難當頭，他們只好舍小家而顧大家。“水生，你干的是光榮的事，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照看，什么也不要惦記。”這就是父子親情。

可以談愛國情：為了保衛家鄉，打退敵人，男人積極上前線，女人支持丈夫，父親支持兒子，鄉親支持戰士。有這樣的愛國情懷，有這樣的凝聚力，我們的革命能不勝利嗎？忠貞的愛情、濃郁的親情，都統一在高尚的愛國情中。

另外，還可以談景物美、情節美、動作美、風格美、意境美等等。

在師生互動中，在研究交流中快樂地學習，鼓勵學生通過想象、聯想挖掘美、創造美，從而提高語言藝術領悟能力。 ?“發現美、鑒賞美、創造美”之間的關系，可以說是一個情境漸進到另一個情境的遷移過程。“發現美”是對讀書過程中獲得的信息進行探究，進而發現美點;“鑒賞美”，是對發現的美點進行理解、品味，從而產生共鳴，“創造美”是高級階段，要學求學生對文中的美進行再創造。