運用思維導圖構建高中歷史高效課堂研究

程福艷

摘要：高中歷史教師通常對思維導圖比較熟悉，但是，怎樣將思維導圖運用到歷史課堂教學中，并構建高效的歷史課堂成了當前高中歷史教師教學的必然問題。從縱向的角度看，無論是課前準備還是課堂教學，在歷史教學過程中運用思維導圖，能夠從多個環節發揮重要功能和作用;而從橫向角度看，通常包含教師和學生兩個主體，歷史教師可以通過思維導圖開展教學，而學生可以通過思維導圖實施高效學習。因此，運用思維導圖構建高中歷史高效課堂勢在必行。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;課堂研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

傳統歷史教學模式顯然不能有效完成對學生核心素養的培養，教師需要進一步提升歷史教學模式的開放性、自主性、探究性。將思維導圖應用于高中歷史教學，能夠改善傳統教學中的一些問題，適應新時期的歷史教學要求。

一、思維導圖構建高中歷史高效課堂的問題

在高中歷史高效課堂構建中運用思維導圖，通常存在以下問題：

（一）高中歷史教師缺乏對思維導圖的重視并且應用程度相對較低

目前，隨著新課程的改革，歷史課堂較以前有了很大改善，傳統的灌輸式教學法已經一去不復返了，歷史教師已經意識到了思維導圖的應用優勢，并且已經掌握了相應的思維導圖的理論知識及運用技巧，但是，卻無法將思維導圖有效應用在高中歷史課堂教學中[1]。這主要是因為學生自身缺乏與思維導圖有關的知識，在課堂上應用時相對困難，再加上歷史課的教學任務比較重，而課時相對較少，學生在歷史課堂上再使用不習慣的方式，難免會對教學進度造成影響。一般來說，高中階段的歷史課一周有兩節[2]，每個課時為45分鐘，這就導致教師在課堂上主要是對歷史教材的相關內容進行講解，通常沒有足夠的時間運用思維導圖。由此可知，大部分歷史教師都不習慣開展思維導圖教學。

（二）學生對思維導圖相關內容不熟悉

這通常是思維導圖無法在課堂落實的主要原因。大部分學校沒有針對思維導圖的有關知識對學生實施培訓，甚至部分學生還不清楚什么是思維導圖。在學生自己的印象中，僅僅知道結構圖、概念圖等相關圖示法，而真正的思維導圖，學生卻很少接觸到，并且高中生本身學業較為繁重，無法抽出足夠時間進行思維導圖相關知識的了解，在這種狀況下，學生缺乏對思維導圖的了解，會直接影響學生在歷史課堂上應用思維導圖。

（三）高中階段歷史學科通常無法引起學生、家長、教師的重視

在常規教學中，高考的考試內容通常是教師教與學生學習的主要內容，而歷史學科在高考中的占比相對較少，導致許多學生都更關注自己的語文、數學和英語的成績，對歷史學科缺乏足夠的重視度，從而影響教師對教學方法的積極創新，相應也就影響了思維導圖在歷史課堂構建中的應用。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）利用思維導圖，做好課前預習

思維導圖的形式有多種，學生可以根據不同的學習內容選擇思維導圖的類型，將所學習的知識通過思維導圖連接起來，分析與學習教材中的重點及難點。課前預習是學生自主學習的重要體現，利用思維導圖進行課前預習能幫助學生提前學習歷史知識，發現自己的問題，再通過課堂學習解決這些問題，加深對知識的印象，讓學生在歷史學習中游刃有余。學生在課前預習中應用思維導圖，有助于其發現學習的重點，理清知識的脈絡，促進學生對知識的系統、有序學習，提高學生的預習效率。

（二）結合教材內容，建立時空體系

合理地利用思維導圖將課本知識整合，能幫助學生建立歷史時空觀念，引導學生從時空的角度看待歷史問題，盡可能全方面、辯證地理解歷史知識。思維導圖利用了人的發散性思維，這種發散性思維能突破時間、空間的限制，將知識系統地整合起來。歷史發展過程中會涉及經濟、文化、政治、軍事等各方面，若不能將這些內容合理整合，學生看待問題的角度就會受限，收集信息、分析問題的過程中就會遇到瓶頸，就無法辯證、正確地認識歷史。利用思維導圖建立起的時空體系能將歷史知識整合為具有有序性、科學性的知識體系。學生在借助思維導圖學習的過程中，能將學過的知識有機結合、辯證分析，除了在腦海中建立系統知識體系，還能建立各種史觀。

（三）利用思維導圖，優化課堂筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記是學生高中歷史學習中，需要學生加以記憶、理解的知識點數不勝數，教師補充的知識越多越有利于學生全面了解歷史事件，教師要讓記筆記逐漸成為學生的學習習慣。歷史中包含大量的信息，需要學生具有概括、總結能力，教師可以利用思維導圖，幫助學生優化課堂筆記，提高記筆記的有效性，提升學生的知識理解與記憶能力。基于思維導圖結構清晰、重點突出等優勢，教師在教學中可以引導學生以時間軸線為切入點繪制思維導圖，將每個時間點或時間段中發生的重要事件記錄在思維導圖中

（四）師生合作探究。師生合作

探究通常要求教師注重教學內容的精細選擇，專注于專題復習或者根據某個重難點知識，進行問題的精心設計，并通過歷史圖片、歷史資料進行情境創設，問題的設置需具備相應的難度，并且具有價值、新穎、有吸引力，以調動學生的探究欲望，讓學生通過多思維、從各種角度對問題進行發現與分析，最終加以解決。同時，需要注意的是，問題難度不宜太深，如果高于學生自身的認知范圍，就會影響學生的探究興趣，因此，教師要將晦澀難懂的歷史知識轉變為直觀化、簡單化的歷史事件或現象，并將相關知識點以思維導圖的形式進行整理，這不僅有助于學生系統化、直觀化地理解知識，而且還能通過日常的積累，對學生的史料實證、時空觀念等核心素養進行培養。與此同時，將探究式教法和思維導圖相結合，對歷史教師也提出了更高的教學要求，要求教師具備專業、夯實的知識基礎與技術，從而使教師也實現相應的成長，符合新課改的需要。

結束語

總之，思維導圖在高中教學中的應用較為廣泛，尤其是歷史這種知識點較多、較為復雜的科目。思維導圖能幫助學生清晰理解歷史重點內容、整理歷史事件、正確看待歷史，促進學生全面理解歷史事件。同時，思維導圖能夠幫助教師將教學內容有序整合，輔助教師開展重點知識講解。思維導圖對高中歷史教學具有重要影響，望廣大同仁能夠發現思維導圖在歷史教學中的意義，立足教學實踐，創新出更多思維導圖應用策略。

參考文獻

1.李建忠.淺談思維導圖在高中歷史教學中的作用[J].學周刊，2016（3）.

2.寧波.思維導圖在中學歷史教學中的應用策略探究[J].教學管理與教育研究，2016（14）.