新時期背景下構建中職語文閱讀課堂的策略

劉紅

摘要：在素質教育理念得到落實的過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了最新時代背景發(fā)展下的一個核心性主題，更是推動學生進步以及促進教育水平提升的核心性課題。作為語文這門學科，閱讀是其中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)和內容，只有保證學生的綜合能力得以提升，才能夠真正的為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才。所以本次文章的研究就是在新時期的背景下，探討中職階段語文時期課堂教學中，閱讀教育模式的具體實施策略，希望能夠發(fā)揮出教育所具有的優(yōu)勢，從而為學生更好地吸收知識，提高能力做出貢獻。

關鍵詞：新時期;中職;語文;閱讀課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：中職時期語文學科的教育工作開展和實施，對于學生來說是至關重要的一部分內容，既能夠對學生進行語言能力、思維水平的培養(yǎng)，也能夠使學生的審美體驗和文化傳承水平得以提升。因此，教師還需要掌握正確有效的課堂教育方法，堅持以學生為核心，提高教育工作的整體效果和質量。本次文章就是以最新教育使其作為導向，深入分析語文課堂上閱讀教育工作的開展方法，希望能夠利用有效的課堂教育方法，讓學生明確語文閱讀教育活動開展的意義，從而真正地為課堂教育工作找到全新的實施方向，也提高學生的知識學習效果和質量。

一、中職語文閱讀教學現(xiàn)狀

中職校園內部學生知識學習所包含的內容，一直以來都是以專業(yè)知識為主，因為掌握一項專業(yè)技能，是學生進入中職院校學習最主要的目的，使其能夠在未來的發(fā)展過程中，在社會上擁有一席立足之地。這樣的情況就導致很多學生文化的基礎相對比較薄弱，對于一些文化課程所擁有的學習興趣是非常低的，導學生難以融入到課堂教學工作之中，意識到基礎學科的重要性，這也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

除此之外，在時代發(fā)展速度不斷加快的過程中，學生在知識學習的方式上也呈現(xiàn)出了巨大的變化，就結合本文所研究的語文學科來看，還要求學生能夠大量的對文章進行閱讀，才能夠提高學習的效果。所以網(wǎng)絡化的發(fā)展導致學生的閱讀從原有的紙質變成多媒體閱讀的消失，這種情況有好有壞，雖然能夠讓學生的閱讀不再受時間和空間的局限性，但是也會造成整個閱讀變得具有碎片化的特點，學生在閱讀文章時走馬觀花，一無所獲。這些都影響了中職院校內部語文課堂教學工作的順利開展，也導致課堂教學工作中，無法有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，嚴重阻礙了中職院校學生的成長和進步，不利于其后期的良好發(fā)展。

二、新時期背景下構建中職語文閱讀課堂的策略

（一）利用新媒體開展豐富的課堂形式

在我國社會不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)走上了改革的道路，這也致使傳統(tǒng)教學的思想模式受到了一定的沖擊，特別是其中所包含的應試教育思維，更是需要對其進行摒棄和改善，只有這樣才能夠順應當前社會發(fā)展的步伐，找到正確的教育工作開展策略。因此，中職院校內部語文教學工作，想要真正地走上突破的道路，就需要在客觀上打破傳統(tǒng)教育模式所具有的僵化性的狀態(tài)，要大膽的對其進行創(chuàng)新，利用新媒體的技術，幫助學生學習到更多的知識內容。同時，教師也需要利用新媒體對課堂教育工作的形式進行豐富，這樣才能夠調動廣大學生真正的參與到課堂之中，提高學習的熱情。

例如：在課堂教學開展階段，教師就可以有效地對網(wǎng)絡中的信息資源內容進行也弱化，教材中所包含的重點知識內容，與信息技術相互結合，從而提高課堂教學的有效性，也能夠讓學生對于語文知識學習擁有著一定的積極性。在中職院校中教師可以結合使用多媒體的課件，講述一些具有趣味性的知識內容，保證課堂的教學環(huán)境能夠得到豐富。如，在講解我國古今中外的文化巨大差異時，就可以把不同國家的風土人情進行對比教學利用，新媒體的技術通過視頻、圖片等方法，把風土人情之間的差距進行比較，這些都能夠讓學生在課堂上擁有著良好的積極性，也能夠為學生創(chuàng)造最佳的課堂學習氛圍，實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。這樣的課堂教育方法具有豐富化和開放性的特點，能夠利用新媒體的技術，真正的走入學生的內心，為師生之間的共同學習和進步提供了最佳的平臺。

（二）以文字品讀為主的閱讀教學對話模式

在中職的語文課堂教學活動開展和實施的過程中，閱讀質疑教學工作所采取的對話教學模式，主要就是以對文字進行品讀作為主要的內容，這也是對話模式教育工作開展過程中比較常見的一種方法。通過這樣的教學形式，學生可以根據(jù)其中所涉及到文本類型所具有的差距，有針對性的對誦讀、朗讀等各種不同的形式進行選擇，從而對文本的內容深入地進行分析和理解。

例如：在講解《人生的境界》這篇文章的時候，教師就可以有針對性地在課堂上對學生進行引導，讓學生能夠與教師積極主動地進行對話，從而帶領學生以誦讀的模式，對文章的內容進行深入的閱讀和理解。在這篇文章中，主要就是馮蘭友所描述的四種境界，用不同的方法和不同的思想所展示。所以教師和學生在對話的過程中，還需要真正的感受到作者所描寫的內容，在交流的過程中加深對于境界的理解。這樣才能夠實現(xiàn)課堂教學的相得益彰，通過留白讓學生能夠有思維發(fā)散的空間，加深學生對于文本的理解和掌握程度。

（三）以聲文并茂為主的閱讀教學對話模式

中職階段閱讀教育工作開展和實施的過程中，在語文課堂上教師還需要以聲文并茂這一對話的模式進行知識點的傳授，這一教學的方法主要采取的就是文本原生在線這一形式，把相關的圖片內容進行清楚的展示，然后在課堂上師生之間進行一系列的對話。聲文并茂這一閱讀的方法可以結合使用現(xiàn)代詩歌的學習，通過對詩歌內容的誦讀，提高學生學習的效果。教師也需要有效地對網(wǎng)絡的平臺進行借助，可以為學生下載專業(yè)朗讀人員閱讀詩歌時的音頻，以及相關背景的圖片，這樣就能夠讓學生借助課堂教育的環(huán)境，有感情地對文章的內容進行朗讀，同時觀看生動形象的圖片，自主地對詩歌中的意境進行科學合理的構建，從而最大程度的調動起學生參與到對話課堂教育模式中的積極性。

在閱讀的過程中教師需要注重文言文的教育工作，也可以使用對話的方法，因為文言文在理解的難度上相對比較大，學生學習時間有限，再加上這部分知識一直都是課堂教學的重點和難點。所以教師也需要使用聲音和圖片結合的形式，讓學生能夠在對話的過程之中，加深對于文言文的理解程度，從而提高學生與文章鑒賞的能力，使學生的文化素養(yǎng)整體水平得以提升。

（四）運用形象思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

有意識地對學生進行培養(yǎng)，能夠讓學生掌握各種各樣的知識學習方法，提高學生的能力，顯著的幫助學生綜合素質能力得以提升。其中就包括：學生寫作的水平，因為寫作和閱讀是相輔相成的，通過文章的閱讀，學生能夠積累更多的素材，從而在寫作的過程中也有話可說，有內容可寫。在這其中也可以讓學生利用具有抽象性的思維能力，自主地對文章進行閱讀。例如：在學習記敘文閱讀的過程之中，教師就可以讓學生對其中所涉及到的故事情節(jié)進行分析和整理，反復的在陳述的過程中，吸收其中所涉及到的知識，并且掌握作者寫作時所使用巧妙的手法，使學生能夠利用最簡單的語言，把其中的內容進行精準的表述，詳細地對文章中故事的情節(jié)發(fā)展的脈絡進行探討，理清不同人物之間所呈現(xiàn)出個性化的特點，還有作者想要表達的思想和意圖。這一點對于學生思維能力的提升都有著至關重要的影響，也能夠實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。通過具有發(fā)散性和復合性思維的有效運用，使學生能夠在閱讀的過程中遨游在閱讀的海洋中，把自己頭腦中的知識重新進行組合加工，進而產(chǎn)生一個全新的思想理念。通過這樣的過程學生學生的思維能力就能夠得到有效的培養(yǎng)，也能夠真正地打造全新的中職語文閱讀課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)學生的長足發(fā)展和進步。

（五）運用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)閱讀能力

在中職階段語文閱讀教學工作開展中，形象思維的培養(yǎng)這一方法擁有著一定的藝術性特點，這也是學生思維能力形成最為有效的一種方式。通過合理有效思維的培養(yǎng)，能夠把想象等多元化的內容融入到課堂中，這也是學生思維能力形成一個最為主要的形式。在中職階段語文課堂教育工作開展和實施的過程中，想要通過閱讀教學對學生進行思維能力的培養(yǎng)，需要教師能夠把想象的思維融入到各種各樣課堂教學形式之中，讓學生的思維水平得以發(fā)揮，從而提高自身所具有的優(yōu)勢，凸顯出課堂教學的特色。因此，在教學工作開展階段，教師就需要通過有效的方法，對學生閱讀思維的能力進行培養(yǎng)，例如：可以集中讓學生進行想象力的形成，在這其中通過再創(chuàng)造以及重組的形式，使學生能夠真正的由淺及深的形成良好的想象能力，這一點對于學生素質的提升，以及良好教學效果的改革都有著非常重要的作用。

在整個教學工作開展的階段，教師需要有針對性的學會利用閱讀教育工作的模式，實現(xiàn)學生思維能力有效的培養(yǎng)。因為在閱讀教育活動中，學生的想象是天馬行空的，教師不能夠作為學生成長過程中的阻攔者，還需要積極的為學生鋪好路，帶領學生不斷的前行。所以教師需要為學生創(chuàng)設出良好的環(huán)境和氛圍，例如：在閱讀散文這樣文體的內容時，教師就需要利用多媒體播放相關的背景音樂，讓學生在音樂的渲染下，擁有情緒上的共鳴，這樣也能夠更好的對內容進行理解，從而發(fā)揮出自身獨特的想象力，感受不同文章作品作者在寫作時所表達的心境。這些都能夠讓學生提升想象力的同時，擁有更好的閱讀性思維能力，從而感受到在學習語文過程中的樂趣，更能夠積極主動地參與到課堂活動之中，提高學生學習效果的同時，推動學生的進步。

（六）巧設導語，培養(yǎng)中職學生的閱讀能力

通過語文課堂上的知識講解，教師在對相關的內容進行滲透時，需要有意識地對最新和曾經(jīng)學習過的知識，二者之間進行橋梁的組建，讓學生能夠在全新的環(huán)境以及不同的心境和狀態(tài)下，對曾經(jīng)學習過的文章內容進行再一次的分析。利用這樣的方法能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，也能夠讓學生在學習的過程之中，有意識的形成良好的思維能力。所以教師就可以通過新舊文章的引導，使課程的開展別具一格，首先對舊知識的回顧，隨后教師再告知學生，我們今天所學習的文章與自己的生活實際現(xiàn)狀有著緊密的聯(lián)系，每個人可能都會面臨著這樣的情景，所以我們還需要堅定自己的信念，感受作者所表達的內心情感，這樣才能夠勇往直前。隨后再引導學生對《我愛這土地》這篇文章進行閱讀，讓學生能夠在教師所設置好的鋪墊，以及有效引導的形式下，感受作者內心的情緒。通過這樣的教學方法，就能夠讓學生對所學習的知識充滿著好奇和興趣，也能夠讓學生的思維得到培養(yǎng)，在了解和感受這篇文章內涵的同時，對作者核心思想進行體會，從而達到最佳的課堂教學效果，也能夠讓學生深入地對我文章的內涵進行挖掘，提高學生的思維能力，同時實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。

（七）以視頻為主的閱讀教學對話模式

在語文學科的閱讀教學活動中，為了能夠在根本上提高這一學科教育所具有的整體效果和質量，教師除了可以結合使用對話模式之外，更是需要借助視頻為主的對話方法，把與課堂教學內容相關的片段，以及需要閱讀的文本在課堂上進行多媒體的播放，讓學生能夠接受視覺和聽覺這一雙重的沖擊，以此開展文本的合理有效閱讀，進一步加深學生對于文本知識內容的理解程度。同時，教師也可以根據(jù)每一個單元學習之后的相關內容總結，把這一單元有關的視頻內容清楚地進行匯總，引導學生深入地進行對話交流，這樣的教學方法都能夠最大程度的優(yōu)化學生學習的效果，也能夠把對話模式真正的融入到課堂教育工作中，在提高學生對于語文知識學習和理解能力的同時，促進學生全方面綜合的發(fā)展和進步。

結論：綜上所述，進入中職校園后，學生在認知情感以及思想上都得到了一定良好的發(fā)展，通過深度閱讀這一教學的模式，可以真正的讓學生感受到不同文本所表達的核心性思想情感，也能夠培養(yǎng)學生的思維品質和審美情趣，對于學生長足的發(fā)展有著至關重要的意義。本次文章則是基于以上的內容，以中職語文課堂上閱讀教育模式為核心，重點了解到核心素養(yǎng)教育理念指導下的課堂教育工作開展策略，希望能夠真正的優(yōu)化課堂教學的效果，提高學生學習的質量。

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