小學道德與法治生活化課堂教學模式研究

庹進

摘要：在教育改革工作不斷深化的現代社會，小學道德與法治課程開始受到教育部門的廣泛關注。小學道德與法治和學生們的生活實踐有著非常緊密的聯系，因此老師在教學過程中可以引入一些生活化的案例和情境，從而幫助學生們樹立良好的道德與法治意識。本文主要研究生活化課堂教學模式在小學道德與法治課程中的應用價值和應用措施，從而為小學道德與法治課程的高效開展奠定堅實的基礎。

關鍵字：小學;道德與法治;生活化;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學教育階段開設道德與法治課程，能夠切實優化學生們的道德素養和法治意識，這對學生們的健康成長和終身發展具有非常深遠的影響。在當前的教育發展過程中，傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”教學正在面臨時代的遺棄。為了切實提高小學道德與法治課程的教學質量和教學效率，老師們必須切實更新自身的教學理念和教學手段，并合理引入生活化課堂教學模式，從而為學生們提供更加優質的課堂體驗。

一、生活化課堂教學模式在小學道德與法治課程中的應用價值

小學道德與法治課程中蘊含著非常豐富的生活化案例，其中許多知識內容都取材于學生們的日常生活，因此老師在開展小學道德與法治課程教學的過程中，可以合理引入生活化課堂教學模式。首先，小學階段是學生們思想觀念和價值取向形成的關鍵時期，但是他們本身的認知能力十分有限。在這種情況下，老師可以利用學生們日常生活中的一些常見事物，引導學生們建立課本知識與生活實踐的有效聯系，使學生們能夠將理性的知識轉化為感性的情感，從而充分發揮道德與法治課程在教學教育體系中的實際效能。其次，生活化的課堂教學模式會使學生在內心深處對課程內容產生一種強烈熟悉感和親切感，這對學生學習興趣的激發大有裨益，能夠在很大程度上提高學生的課堂參與感，同時還能幫助學生們將課本知識運用于自己的生活實踐中，從而進一步優化學生的道德法治素養，使得學生們能夠在思想上和行為上保持高度的一致性[1]。

二、生活化課堂教學模式在小學道德與法治課程中的應用措施

（一）引入生活化實物

對于小學道德與法治課程而言，其教材本身就帶有一定的生活化色彩。因此老師在開展小學道德與法治生活化課堂教學的具體實踐中，可以充分挖掘教材中的生活化內容，并結合學生的年齡特征和認知條件，適當地引入一些學生們在生活中常見的實物，有效引發學生們對教材內容的思考，幫助學生們形成良好的道德思維和法治思維，同時使學生們全面認識道德與法治課程的實際價值和內在魅力，有效激發學生們參與各項教學活動的積極性，從而進一步深化學生對教材內容的理解和感悟[2]。比如某老師在開展《買東西的學問》這一章節的教學實踐中，就根據“學會看包裝”這一版塊的內容，為學生們提供了大量生活中常見的商品包裝，組織學生們查看這些商品包裝上的廠名廠址、使用說明以及生產日期等信息，并以此為基礎判定該商品是否屬于正規商品。這種教學方式有效打破了傳統教學模式的桎梏，營造了一種輕松愉悅的課堂氛圍，使學生們在查看商品包裝的過程中掌握了正確的購物方法，并幫助學生們形成了良好的購物意識和法治觀念，這在很大程度上提高了學生們的學習質量和學習效率。

（二）設計生活化問題

對于傳統模式下的課堂教學而言，老師在教學過程中占據著絕對的主體地位，而學生只是知識的聆聽者和接收者，這在很大程度上降低了學生們的課堂參與感，學生們的學習興趣和學習欲望被大打折扣。針對這種情況，老師在開展小學道德與法治課程的教學實踐中，可以結合教材的具體內容以及教學的具體目標，為學生們設置一些生活化的問題，有效激發學生對教材內容的好奇心和求知欲，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，使得學生們能夠在探究問題和解決問題的過程中，進一步深化對教材內容的理解和感悟，并將教材上的內容內化為自身思想的一部分，從而達到事半功倍的教學效果[3]。比如某老師在開展《合理消費》這一章節的教學內容時，就為學生們設置了以下幾個問題：“其一，同學們在生活中希望父母為自己購買哪些東西？其二，同學們認為父母可能不會答應你的哪些請求？其三，當父母拒絕你的部分請求之后，你會怎么做呢？”這些問題與學生們的日常生活有著非常緊密的聯系，這在很大程度上提高了學生們參與問題討論的積極性，并且使得學生們對合理消費有了清晰的認識，幫助學生們樹立了正確的消費觀。

（三）創設生活化情境

對于小學階段的學生而言，他們的人生閱歷十分有限，并且對事物的認知存在著一定的不足;在這種情況下，學生們很難對教材上的知識內容產生豐富的聯想，導致學生們對教材中抽象復雜的知識點缺乏正確的理解[4]。因此老師在開展小學道德與法治的教學實踐中，可以通過對多媒體技術的合理運用，將教材中抽象復雜的知識點以圖片、視頻、音頻以及動畫等形式呈現出來，從而為學生們創設生動形象的生活化情境，進一步提高學生們的學習質量和學習效率。比如教師在開展《應對自然災害》這一章節的教學實踐中，就利用多媒體技術為學生們呈現了旱災、臺風、洪澇、地震、滑坡以及泥石流等自然災害對人們日常生活造成的影響，從而有效彌補了學生們生活經驗的不足，幫助學生們對自然災害強大的破壞性有了一個更為直觀的認識。與此同時，還利用多媒體技術向學生們展示了應對突發性自然災害的正確行為。這種教學模式具有非常豐富的畫面感，能夠有效集中學生們的課堂注意力，同時還能幫助學生們在觀看視頻的過程中，切實感受到人類與自然和諧相處的重要性，引導學生們樹立良好的環保意識和避險意識。

結語：

生活化課堂教學模式具有較強的豐富性和新穎性，非常符合小學階段學生的年齡特征。因此老師在開展小學道德與法治課程的具體實踐中，要深入研究當前的教學內容和教學目標，并結合學生們的生活實際為學生們創設科學合理的生活化課堂，使學生們能夠從生活實際中找到道德與法治的影子，同時將道德與法治的知識內容運用于生活實際中。

參考文獻

[1]竇秀艷.小學道德與法治“生活化課堂”中的活動教學策略[J].中國教師，2021（05）：100-101.

[2]郝明元.小組合作構建小學道德與法治生活化課堂[J].學周刊，2021（12）：151-152.

[3]蔣穎穎.關于小學道德與法治生活化課堂教學策略探究[J].家長，2021（04）：77-78.

[4]徐艷玲.讓課堂教學回歸生活——淺談小學道德與法治生活化教學的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（03）：96-98.