論述初中班級(jí)管理中的"情、理、法"

任傳高

摘要：初中是銜接小學(xué)與高中的過渡階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的一段重要時(shí)期，良好的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生著十分深遠(yuǎn)的影響。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，班級(jí)管理工作的重要性不言而喻。情、理、法在班級(jí)管理中缺一不可，是影響班級(jí)管理效果的三個(gè)關(guān)鍵性要素，班主任必須要合理應(yīng)用這三個(gè)要素，努力實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。本文從初中班主任視角出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理中的“情、理、法”進(jìn)行了初步研討，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;初中階段;情理結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中班級(jí)管理過程中，情、理、法這三個(gè)要素存在著密切的聯(lián)系，能夠相互轉(zhuǎn)化、相得益彰、相輔相成，只有將這三個(gè)要素有機(jī)統(tǒng)一起來，才能促進(jìn)班級(jí)管理中各方面的均衡、全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)理想的管理效果。通常而言，情、理、法分別是班級(jí)管理的紐帶、基礎(chǔ)、保障，所以，初中班主任在日常班級(jí)管理中不僅要?jiǎng)又郧椋€需要曉之以理，同時(shí)做到行之以矩，為學(xué)生身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中班級(jí)管理中的“情、理、法”分析

（一）“情”是管理紐帶

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其有著豐富且敏感的情感，用愛為學(xué)生送去溫暖與激勵(lì)，能夠極大地縮短師生之間的距離，是班主任贏得學(xué)生的信任與尊重，促使師生關(guān)系朝著和諧、積極的方向發(fā)展。基于“動(dòng)情效應(yīng)”的推動(dòng)，使學(xué)生做到“親其師、信其道”，更加服從班主任的管理，積極配合各項(xiàng)班級(jí)管理工作。要注意的是，關(guān)愛學(xué)生并不代表要溺愛學(xué)生，班主任愛學(xué)生需要掌握一個(gè)度。

（二）“理”是管理基礎(chǔ)

由于初中生明辨是非的能力相對(duì)較為薄弱，思想比較單純，所以，班主任依托“理”這一基礎(chǔ)實(shí)施班級(jí)管理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不當(dāng)行為時(shí)，可以利用說服力強(qiáng)的案例或相關(guān)道理，教導(dǎo)學(xué)生如何明辨是非，知曉對(duì)錯(cuò)。在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要做到有的放矢，拒絕單調(diào)乏味的說教，循循善誘，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，牢牢抓住施“理”時(shí)機(jī)，達(dá)到啟開心鎖、教誨育人的目的。

（三）“法”是管理保障

這里提到的“法”指代的是班級(jí)規(guī)章制度，是班級(jí)管理有序推進(jìn)的重要保障，需要將“法”貫徹到班級(jí)管理的全過程。同時(shí)，班主任不能過度依賴“法”，避免適得其反，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了提高學(xué)生在管理中的配合度，班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，可以讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，征集與采納學(xué)生合理性建議，提高班級(jí)管理制度的民主性。此外，班主任要嚴(yán)于律己、身體力行，發(fā)揮好榜樣帶頭作用;實(shí)行值周班長(zhǎng)制，由學(xué)生進(jìn)行輪流擔(dān)任，監(jiān)督其他學(xué)生遵守班規(guī)班級(jí)的情況，從而更好地約束學(xué)生行為，充分發(fā)揮“法”的管理價(jià)值。

二、初中班級(jí)管理中落實(shí)“情、理、法”的三個(gè)要點(diǎn)

（一）情理結(jié)合，提高班級(jí)管理說服力

在圍繞“情”這一要素推進(jìn)班級(jí)管理時(shí)，班主任要將情理兩要素有機(jī)結(jié)合起來，注重兩個(gè)要素之間的辯證管理，使班級(jí)管理工作收放自如，避免因?yàn)闆]有平衡好兩個(gè)要素的關(guān)系，影響到班級(jí)管理工作的效果，合理地融合情理兩要素，提高班級(jí)管理工作的說服力。

例如，在筆者負(fù)責(zé)的班級(jí)中，有一男生曾經(jīng)深陷網(wǎng)絡(luò)游戲，上課遲到是其常態(tài)，課上常常走神、犯困，總體的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。對(duì)此，筆者沒有采用一味地批評(píng)管理方式，而是秉承溫和耐心的態(tài)度，與該男生展開了深入交流，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，由于男生家長(zhǎng)常年忙于工作，沒有抽出時(shí)間陪伴男生，付出的關(guān)心也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致男生心無(wú)所依，并將大量的時(shí)間投入到游戲中。針對(duì)這種情況，筆者時(shí)常關(guān)心該男生的生活與學(xué)習(xí)，用愛溫暖男生。同時(shí)，筆者與男生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)普及家長(zhǎng)的陪伴、關(guān)心以及教導(dǎo)的重要性，倡導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心與陪伴自己的孩子。為了改掉男生沉迷游戲的習(xí)慣，筆者為其講解沉迷游戲帶來的危害，并與男生一起制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，男生決定將手機(jī)交給家長(zhǎng)掌管。一段時(shí)間過后，該男生不僅不再沉迷于游戲，還將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，每次都能按時(shí)到教室上課，學(xué)習(xí)得越來越認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的提升。

（二）情法結(jié)合，促進(jìn)班集體長(zhǎng)足發(fā)展

雖然制定班級(jí)管理規(guī)章，可以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行很好地約束，但是如果學(xué)生沒有從內(nèi)心認(rèn)同規(guī)章制度，就只能做到表面遵守，其實(shí)內(nèi)心十分抵觸規(guī)章制度，不能理解班級(jí)規(guī)章制度制定的初衷，不利于班集體的健康發(fā)展。針對(duì)此，班主任需要有機(jī)結(jié)合情與法，兼顧人文關(guān)懷與紀(jì)律，更好地感化學(xué)生心靈。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做課間操時(shí)積極性差、動(dòng)作不規(guī)范時(shí)，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況，制定學(xué)生行為規(guī)范考核機(jī)制，如果學(xué)生在做課間操時(shí)存在不積極配合、動(dòng)作不到位等問題，就需要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過班級(jí)操行分有效約束學(xué)生行為，不斷強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)。此外，在日常班級(jí)管理中，班主任可以為學(xué)生講解一些真實(shí)班級(jí)案例，幫助學(xué)生深刻理解集體榮譽(yù)感的內(nèi)涵，使學(xué)生從內(nèi)心與行為積極配合班級(jí)管理制度，促進(jìn)班集體更好更快發(fā)展。

（三）理法結(jié)合，提高班級(jí)管理水平

在班級(jí)管理中，如果單純地通過制定班級(jí)規(guī)章約束學(xué)生，所產(chǎn)生的作用具有強(qiáng)制性，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生思想，難以保證學(xué)生在遵守班級(jí)規(guī)章的自覺性。因此，這就需要班主任有機(jī)融合理與法，降低違反班級(jí)紀(jì)律現(xiàn)象的發(fā)生頻次，增強(qiáng)學(xué)生自我約束意識(shí)，進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平。

例如，在班級(jí)衛(wèi)生大掃除活動(dòng)中，針對(duì)部分學(xué)生勞動(dòng)積極性差，甚至還干擾其他學(xué)生工作的情況，班主任可以在班級(jí)制度的指引下，讓這些學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己與班集體的關(guān)系，使其樹立良好的合作意識(shí)，同時(shí)通過曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處。然后，班主任可以組織“我和班級(jí)共成長(zhǎng)”“學(xué)會(huì)尊重”等主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向以及思想道德進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的自律能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在初中階段的班級(jí)管理中，情、理、法占據(jù)著至關(guān)重要的地位，班主任應(yīng)該采取行之有效的策略，對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行巧妙地應(yīng)用，同時(shí)合理地融合這三個(gè)要素，這使其更好地輔助于班級(jí)管理效果的提升，為班集體的平穩(wěn)發(fā)展、學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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