夢游天姥吟留別

侯喜煥

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

語文新課標(biāo)強調(diào)知識與能力的結(jié)合，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡師生建立平等的關(guān)系，重視學(xué)生主體性。基于先進性語文課程理念的指引，要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究，致力于課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，還給學(xué)生時間與主動權(quán)。下面我以《夢游天姥吟留別》為例，談?wù)勛约涸趯嵺`中的做法和思考。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《夢游天姥吟留別》是人教統(tǒng)編版必修上冊第三單元第8課的一首游仙詩，這一單元主題為“生命的詩意”，要求學(xué)生在掌握詩歌內(nèi)容與思想感情的基礎(chǔ)上，更進一步感悟、欣賞詩歌意境。李白這首詩由三部分內(nèi)容構(gòu)成，分別為夢游、夢境、夢醒，如何幫助學(xué)生把握意象特點，分析與探究詩歌的意境、真摯情感、作者情感變化是教學(xué)的重難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

以“把握生成的機會，讓課堂變得靈動”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生提出問題，對問題進行分類處理并集中解決，從而高效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，為課堂教學(xué)生成性的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（一）本課三維目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)

置身詩境、緣景明情，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，深層次欣賞、感悟古詩意境，細細品味古詩表達的思想情感以及深層意蘊。

2.過程與方法目標(biāo)

①通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)讀字音，理解詩歌內(nèi)容，提出自己的疑問。

②有節(jié)奏地誦讀詩歌，從整體上感知詩歌，深刻領(lǐng)悟詩歌傳達的情感。

③采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解夢境的構(gòu)建對詩歌主旨發(fā)揮的作用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

結(jié)合時代背景客觀評價詩人，學(xué)習(xí)詩人不與世俗同流合污、蔑視權(quán)貴的精神。

（二）教學(xué)重難點

1.重點

①分析欣賞李白的“夢境”，培養(yǎng)學(xué)生想象力、語言表達能力。

②感悟李白不與世俗同流合污、不事權(quán)貴的優(yōu)秀品格。

2.難點

幫助學(xué)生明確“夢游天姥”與詩歌主題存在的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地理解詩歌主題。

三、學(xué)生情況分析

高中生雖然形成了一定的詩歌鑒賞能力、自主學(xué)習(xí)能力，但對于詩歌的理解與記憶大多停留于死記硬背層面，尚未養(yǎng)成深層次挖掘詩歌意境、內(nèi)涵的習(xí)慣，這也是導(dǎo)致學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不理想的主要原因之一。基于此，我側(cè)重于拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主生成問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，從而提高本節(jié)課的教學(xué)成效。

四、教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計

第一課時

（一）激趣導(dǎo)入

通過小組競賽的方式，說出李白創(chuàng)作的或者與李白有關(guān)的唐詩，簡述自己對李白這位浪漫主義詩人的看法。

[設(shè)計說明]在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生在課堂中保持積極性，強調(diào)日常積累，有效鍛煉學(xué)生表達能力。

（二）了解詩人與解題

1.為學(xué)習(xí)小組布置不同任務(wù)，由一個小組專門負(fù)責(zé)課下搜集李白的資料并設(shè)計板書，其余小組主要負(fù)責(zé)補充。

2.安排一個小組解答以下兩個問題：

①夢游天姥：詩歌描述的主要內(nèi)容;

②留別：詩歌創(chuàng)作的動機。

[設(shè)計說明]通過學(xué)生動手搜集與整理，并設(shè)計板書內(nèi)容，提高學(xué)生實際操作能力;在了解詩人的前提下解讀詩歌題目，初步掌握詩歌內(nèi)容，同時做到知人論世。

（三）初讀詩歌

1.自由朗讀，掌握正確讀音、了解字義;

2.以小組為單位進行朗讀，采取多樣化的方式，包括賽讀、合讀以及輪讀等，保證每位學(xué)生都真正參與進來;

3.每組派出一名代表，參加不同小組之間的賽讀。

[設(shè)計說明]閱讀是置身詩境最有效的方式，通過多樣化閱讀方式，有助于學(xué)生細細品味詩歌意境，更好地掌握詩歌表達的思想情感。

（四）再讀詩歌

1.先讓學(xué)生自主閱讀，記錄歸納詩歌閱讀中產(chǎn)生的疑難點，最終以問題的形式展示出來。

2.以小組為單位，相互探討設(shè)計的問題，最終整理出具有討論與研究價值的問題，以及解決不了的疑難點。

[設(shè)計說明]注重學(xué)生自己提出問題與解決，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（五）課堂鞏固練習(xí)

利用多媒體展示詩歌中重點語句的解釋。

[設(shè)計說明]鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)，有效落實堂堂清。

（六）作業(yè)布置

結(jié)合自己對詩歌情感的理解，選擇合適的背景音樂，完成配樂朗誦的任務(wù)。

[設(shè)計說明]調(diào)動學(xué)生朗讀詩歌的積極性，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

第二課時

（一）課前檢測

利用多媒體設(shè)備出示文學(xué)常識、字音、字義等知識練習(xí)題。

[設(shè)計說明]練習(xí)題設(shè)計、檢測的工作由小組輪流負(fù)責(zé)，以溫故知新為目的，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)。

（二）問題展示

利用多媒體呈現(xiàn)第一課時中小組的問題。

1.共同的難題：

作者寫夢境的原因是什么？夢境中為什么要描寫仙人？夢境如此美好，為什么作者又寫自己夢醒？

2.個性問題：

①詩歌中夢游的地點是天姥山，為何開頭寫的卻是瀛洲？

②詩歌首段提到了五岳、赤城、天臺山，起到了什么作用？

③詩歌中出現(xiàn)了謝公，這樣設(shè)計的原因是什么？

④猿猴哀啼營造了怎樣的氛圍，與作者夢境中的情境一致嗎？

[設(shè)計說明]小組整合的共同難題與教學(xué)難點相契合，當(dāng)成重點解決與講解的問題，整合的幾個個性問題涉及到詩歌意境、手法等方面的鑒賞，在解決問題的過程中幾乎可以囊括對整個詩歌的解析。

（三）小組合作探究問題

1.精讀詩歌，先嘗試自主解決問題。

2.小組相互交流探討。

3.每個小組派出一名代表展示研究成果。

[設(shè)計說明]解決自己的疑惑與問題，學(xué)生往往有更大的動力與興趣，教師主要是啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生進行適時適當(dāng)?shù)狞c撥。

（四）課堂小結(jié)

1.詩歌主題：作者通過對夢境的描寫，表達了自己對天姥山優(yōu)美景色的憧憬，體現(xiàn)出作者憎惡現(xiàn)實、勇于反抗、不與世俗同流合污、蔑視權(quán)貴的精神，以及追求與向往個性自由的美好愿望。

2.學(xué)生收獲

[設(shè)計說明]鼓勵學(xué)生分享自己的收獲，保證“顆粒歸倉”。

（五）布置作業(yè)

請賞析這兩句古詩：

①半壁見海日，空中聞天雞。

②我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。

[設(shè)計說明]培養(yǎng)學(xué)生良好的詩歌語言鑒賞能力。

五、教學(xué)評價

多元化評價方式，包括師評、學(xué)生自評、互評等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果展開綜合性評價。

六、教學(xué)反思

我認(rèn)為本堂課教學(xué)的成功之處在于：充分尊重了學(xué)生主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的機會與空間，讓學(xué)生自己提出問題，通過生成問題的形式，可以為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生探索、解決問題的主動性、參與度。同時，注重一課一得，體現(xiàn)層次性，能有效地突出重點內(nèi)容。

不足之處在于：由于學(xué)生閱讀水平具有局限性，所以在鑒賞詩歌藝術(shù)手法時往往停留于表面，難以產(chǎn)生更深層次的理解。因此，在后續(xù)教學(xué)中需要加強對學(xué)生的針對性訓(xùn)練，促使學(xué)生鑒賞水平更上一個臺階。