論如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉艷美

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)主義教育的對(duì)于教育目標(biāo)的中心重點(diǎn)，小學(xué)閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過近些年的教學(xué)改革，已經(jīng)充分完善了各項(xiàng)教學(xué)機(jī)制，形成了一整套較為完備的教學(xué)流程。本文通過找準(zhǔn)小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀的興趣，以興趣為牽引通過讀“萬(wàn)卷書”，培育“核心力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;培養(yǎng)學(xué)生;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的整體框架下提出的明確教學(xué)要求，其核心在于更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以素質(zhì)教育引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)課程發(fā)展，積極提升小學(xué)生的邏輯思維、閱讀能力和核心素養(yǎng)，是為小學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)的重要一環(huán)。閱讀，作為理解力培育的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地分析問題，發(fā)散性的思維，從眾多可能結(jié)果中歸一優(yōu)化，提升核心素養(yǎng)。

一、明確核心素養(yǎng)培育要求，找準(zhǔn)小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

核心素養(yǎng)在一定程度上能夠通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)而得到更多的修養(yǎng)提升，其涵蓋的不僅僅是知識(shí)水平的提升，也涉及科學(xué)認(rèn)知、分析方法、理解能力等各個(gè)深層次的素質(zhì)方面，通過這種素養(yǎng)的深入培養(yǎng)，可以逐步加強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)發(fā)展，形成個(gè)人為主體的成長(zhǎng)模式，不斷促進(jìn)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成，能夠用主觀能動(dòng)性發(fā)展個(gè)人綜合技能，形成符合社會(huì)發(fā)展的情感和品格，擁有較好的綜合學(xué)科問題分析解決能力。

核心素養(yǎng)的培育不能完全以結(jié)果驅(qū)動(dòng)，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定，但同時(shí)具備開放性和發(fā)展性的目標(biāo)框架，以閱讀作為其自我成長(zhǎng)、自我進(jìn)步的重要內(nèi)核鍛煉手段，不斷適應(yīng)學(xué)科的邏輯思維、情感表達(dá)方式，從而形成更為優(yōu)秀的學(xué)科理解力，養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。核心素養(yǎng)是小學(xué)教育中關(guān)鍵的內(nèi)涵性教學(xué)目標(biāo)，它可以讓小學(xué)生通過閱讀等學(xué)習(xí)過程來認(rèn)識(shí)廣泛的課程之外的概念或知識(shí)，掌握良好的情感控制能力，用積極的思路解決相關(guān)實(shí)際問題。

在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文《爬天都峰》學(xué)習(xí)中，教師可以用旅游這一當(dāng)前小學(xué)生經(jīng)常參與的活動(dòng)作為閱讀的出發(fā)點(diǎn)，推薦不同品類、不同風(fēng)格、不同敘事方法的寫景文章供其課外閱讀，用淺顯易懂的游記材料回應(yīng)課堂上的思維碰撞問題，提供正確的解讀和認(rèn)識(shí)，能夠從多角度、多層面做出一定的分析，建立核心思維框架。

二、明確小學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀自我成長(zhǎng)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可或缺的一環(huán)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程，更是提升理解能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要方式。要將這種文學(xué)的記錄與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，就要通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，抽絲剝繭，將文學(xué)作品的描繪人物、場(chǎng)景，用淺顯的語(yǔ)言、文字進(jìn)行表述，確保小學(xué)生準(zhǔn)確理解其深層次的內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文課堂有很多的學(xué)習(xí)材料是經(jīng)典的文學(xué)作品改編過來的，在小學(xué)生掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)后，為了更好地拓展他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升核心素養(yǎng)，可以將語(yǔ)文課文中的材料進(jìn)行分類、分層梳理，列寫不同層次的指導(dǎo)性閱讀材料，引導(dǎo)小學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去閱讀一些具有一定難度的相關(guān)材料。這樣的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不但可以給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以更為優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，還能通過正向的指導(dǎo)，給他們提供正確的興趣閱讀方向，從而為教學(xué)課堂的效果提升創(chuàng)造條件。加強(qiáng)閱讀過程中的對(duì)比教學(xué)，重點(diǎn)開展匹配材料精細(xì)化閱讀，不斷提升小學(xué)生對(duì)文章的分析、對(duì)比和概括能力。

在部編版語(yǔ)文《紙的發(fā)明》的教學(xué)過程中，作為與科學(xué)結(jié)合比較緊密的課程，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的內(nèi)容非常感興趣，可以利用他們的興趣點(diǎn)更好地通過閱讀吸引他們對(duì)科學(xué)的關(guān)注。通過閱讀的深入，可以引發(fā)他們對(duì)探索科學(xué)的關(guān)注度，從而也能更好地提升他們勇于探索、樂于實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

三、將教學(xué)大綱與核心素養(yǎng)融合，以興趣基礎(chǔ)講好閱讀課程

課堂是教學(xué)的陣地，也是思維碰撞的園地，教學(xué)的基礎(chǔ)是教，但根本目的是學(xué)。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)有其有別于其他課程教學(xué)和實(shí)踐課堂，一是小學(xué)生還暫時(shí)沒有形成縝密的邏輯思維能力，他們對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的問題，往往容易受到外界因素的影響，這就要求在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式的提問，由他們反饋，使其在復(fù)述中將閱讀材料理解得更深刻。二是閱讀課程與其他課程不同，精讀為主，泛讀為輔，這就需要在課堂中更多地加強(qiáng)互動(dòng)，用與教學(xué)大綱和核心素養(yǎng)相向而行的閱讀，確保課堂教學(xué)既高效又不失快樂。

例如，在開展部編版語(yǔ)文《肥皂泡》的教學(xué)之前，可以用前期的閱讀讓小學(xué)生回憶起他們童年最喜歡的吹泡泡游戲，這樣就能引起小學(xué)生的閱讀興趣。在課堂中可以用簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)小學(xué)生探索未知的強(qiáng)烈求知欲，之后可以讓他們從閱讀材料中發(fā)散思維，提出更多的科學(xué)見解，這樣就能給小學(xué)生更多的想象空間和思維空間，也為提升他們思維的核心能力創(chuàng)造條件。

結(jié)束語(yǔ)：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以用閱讀這一小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，將他們的思維發(fā)展與平常的閱讀材料關(guān)聯(lián)起來，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中找出方法，從閱讀中探究未來，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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