基于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學研究

周永梅

摘要：時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，而具備良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識則是新時代高素質(zhì)人才的必備條件。讓小學生從啟蒙教育階段開始，即有正確的創(chuàng)新意識，有良好的創(chuàng)新條件，有正確的創(chuàng)新方法，可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的生成和遷移學習能力的應用。教師應當利用正確的教學方法，在教學實際活動和各教學環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)和鍛煉小學生的創(chuàng)新能力，提高其進行創(chuàng)新的質(zhì)量。

關鍵詞：小學教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力已經(jīng)列入了各學科教學的重要目標之一，但在實際觀察和調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實際活動多出現(xiàn)了培養(yǎng)觀念陳舊、培養(yǎng)方法單一、培養(yǎng)活動單調(diào)等一系列問題。其根本原因是教師對于何為創(chuàng)新能力的理解不到位，對于評價學生是否具有創(chuàng)新能力的標準不科學不統(tǒng)一，導致教學形式流于表面，教學結果不盡如人意。所以需要教師首先認知到小學生具備創(chuàng)新能力的標準是怎樣的，再以此標準來重設自己的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

一、小學生具備創(chuàng)新能力的特征

（一）有創(chuàng)新意識和熱情

能力的生成是意識的結果，享有創(chuàng)新能力首先要具備創(chuàng)新的愿望，即能夠看到問題，找到解決方案，并有從多角度解答問題，引用多種資源分析問題的想法和意識，能夠激發(fā)自己進一步的去探索，去學習，去觀察，去思考，并具備突破學習困難的決心和熱情。

（二）有創(chuàng)新必備的知識和技能

創(chuàng)新不是憑空想象，而是以知識和基本技能為基礎進行學習方法、學習能力、解答問題能力的升級。所以想要具備創(chuàng)新能力小學生還要掌握一系列的相關知識，如創(chuàng)新科技實驗方法要了解基本的物體的性質(zhì)、生命的特征、地球宇宙相關知識，并能夠有正確的實驗技巧，會組裝實驗設備，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧希梢酝苿幼约簞?chuàng)新解決問題的行為。

（三）有創(chuàng)新的思維品質(zhì)和方法

良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為學生有批判精神和質(zhì)疑精神，能夠?qū)處熖峁┑闹R、給出的答案或小組合作的結果，從科學的角度，從不同的角度進行進一步的思考，找到問題的本質(zhì)，并進行科學的推斷，并能夠結合整個教學過程生成性的看待問題。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的教學策略

（一）巧用教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學中要善用探究式教學方法、小組合作式教學方法和實驗教學方法，讓學生有能夠進行創(chuàng)新的意識[1]。

其一，將實踐探究的機會交由學生，打造相適應的探究環(huán)境，讓學生可以在自主思考、自主學習或小組合作中將自己的想法和意識進行落實，并在不斷的觀察中反思該想法是否正確，進一步實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的二次探索，并解答探究中出現(xiàn)的問題，從得出的結論中反思原因。

其二，要積極利用學生之間的互動交流模式開展創(chuàng)新實踐教學工作，讓學生在精心組織的合作小組中，彼此能夠就學習能力、語言表達能力、學習思維、實踐方法進行交流，相互解答學習問題，彼此激活對方的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在教師的合理引導中掌握恰當?shù)膶W習技巧和實踐方法，能夠充分借用外界資源優(yōu)化自己的創(chuàng)新觀點。

其三，要能夠在實驗教學中激發(fā)學生進行創(chuàng)新的機遇，讓學生在反復的實驗基礎之上通過不斷的思考與整理看到解決當下問題的創(chuàng)新點，靈光一現(xiàn)，實現(xiàn)思維的激活，并能夠?qū)⒋讼敕ㄗ饔糜谶M一步的實驗之中，實現(xiàn)理論到實踐知識的升級。

（二）利用教學活動提高創(chuàng)新質(zhì)量

教師要安排科學的學習活動，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，還要及時的對學生進行指導和點撥，使創(chuàng)新更有方向更有效果，同時鼓勵學生多思考，多提問，多質(zhì)疑，形成良好的創(chuàng)新思維[2]。

其一，教師可以根據(jù)學生的學習需求和教育目標設計科學的學習活動，讓學生利用小組資源和力量挖掘創(chuàng)新解答方案，可以能夠?qū)φ麄€學習過程進行觀察記錄，方便后續(xù)進行反思。教師還可以將教學內(nèi)容和課堂教學適度的搬出教室，學生在社會環(huán)境、在自然環(huán)境中來科學的感受知識。

其二，教師要能夠規(guī)范學生的學習行為和學習習慣，讓其端正學習態(tài)度，并在學生出現(xiàn)探索考問題的時候進行點撥，并不給出具體的解答方案，而是指導方向，讓學生順著方向進行思考，在總結中可以發(fā)現(xiàn)在進行方向探索時有哪些失敗或成功的經(jīng)驗教訓，幫助小學生實現(xiàn)思維從簡單到復雜、從表象到抽象的升級。

其三，教師要創(chuàng)設平等的教學環(huán)境，積極鼓勵學生進行提問與思考，恰當設置學習陷阱，與學生的既定學習認知和知識經(jīng)驗形成沖突，引發(fā)學生的懷疑，再鼓勵學生提問，逐步培養(yǎng)科學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（三）借助教學環(huán)節(jié)鞏固創(chuàng)新能力

教師還要借助如自主學習、小組交流、概括知識、運用知識等具體的教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠?qū)⒆约旱男畔z索能力升級為創(chuàng)新思維，讓學生自己進行知識的概括整理和材料的分析，在具體的解決問題中驗證自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)知識學習、知識鞏固、知識創(chuàng)新到知識解題的發(fā)展思路[3]。

三、結語

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的必然要求，是學生成長的必然選擇，需要教師首先明確評價小學生創(chuàng)新能力的標準，根據(jù)此標準選擇適宜的教學方法，如探究教學法、小組合作教學法，引導學生在學習知識、驗證知識、鞏固知識、應用知識中不斷提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新質(zhì)量，最終實現(xiàn)完整的、科學的創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)新應用能力。

參考文獻

[1] 李培. 新時代提高小學生科技創(chuàng)新能力的有效途徑[J]. 學周刊， 2019（22）：1.

[2] 馬文軍. 淺析小學生創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)[J]. 才智， 2020（11）.

[3] 蔡茂渲. 在教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力[J]. ?2020.