關于小學高年級語文閱讀教學研究

夏素萍

摘要：語文學科作為漢語學習的基礎性學科，其對學生的知識素養提升以及我國傳統文化的傳播及發展都有著非常重要的作用。在當前的語文學科教學過程中，閱讀教學已經成為非常必要的一個環節，其能更好地推動學生的閱讀理解能力，幫助學生形成更好的閱讀習慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應用，也有利于我國傳統文化的傳播和應用。對于小學高年級閱讀教學的全過程需要進行更為有效的分析，及時地發現閱讀教學過程中存在的問題，并進行有效的解決，以此來推動小學語文高年級閱讀教學的有效發展。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀教學能夠提高學生的理解能力，有利于培養其想象力，樹立正確的價值觀。但是受到傳統教育模式的影響，教師尚未轉變教學觀念，仍運用以往的教學模式，導致教學課堂效率低下，有待于采取相應措施進行完善。本文對小學高年級開展閱讀教學的現狀進行了分析，并在此基礎上提出了一些行之有效的教學策略。

一、小學語文閱讀課教學現狀

（1）閱讀教學吸引力不強

在小學階段，學生的學習不僅需要教師的引導，更需要學生的興趣。然而，當前的教學過程中，教師的課程設置內容單一，難以激發學生的學習興趣。同時，在教學中對文章沒有更加深入的研究，不能提升課堂效率，并且教師在設定的閱讀內容比較多，學生閱讀不夠全面，一些學生應付式地閱讀。學生對閱讀內容不夠理解，未能真正理解閱讀內容含義，這就導致學生失去閱讀的興趣。

（2）閱讀過程缺乏有效指導

學生是發展中的人，他們所具有的各項技能都是從不完善到比較完善發展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接“丟”給學生，讓他們自己去讀、去思考、去領悟，不采取任何指導性措施，不進行任何閱讀方法的指導，那么對于大部分學生來說讀書只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個重要因素。

二、小學高年級語文閱讀教學策略

（1）重視學生的學習主體地位

小學語文高年級閱讀教學的最終目的是提升學生的閱讀能力，幫助他們養成良好的閱讀思維，為其今后的發展奠定更好的基礎。因此，在今后的小學語文高年級閱讀教學過程中，教師應當將學生作為學習的主體，從學生出發，形成更有針對性的培養體系，進而獲得更好的培養效果。在進行閱讀能力的培養時，教師可以注重閱讀方法和理解性思維的傳授和引導，使得學生能夠對文本內容進行自我的思考和判斷，從這一基本點出發，形成有效的閱讀能力，逐漸地養成符合自身特點的閱讀習慣，更好地為今后的發展奠定基礎。比如，在講解人物描寫性的文章時，教師應當引導學生從人物外貌的描寫中體會作者的中心思想，從文本出發深入到文本內部，通過把控整個文章的脈絡和文本表達方式，挖掘人物的思想特點和性格特征，以此來形成文章的深化閱讀能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的閱讀方式和習慣。

（2）提高學生自主閱讀能力

在語文的教學過程中，現代的一些閱讀觀念認為，學生們通過閱讀是搜集處理信息、發展邏輯思維能力、獲得審美能力的主要途徑。因此學生自主閱讀能力是非常重要的，教師要加強對學生自主閱讀能力的培養。因此有效的課外閱讀是至關重要的，在開展課外閱讀的過程中，教師要根據每個年級的學生的發展水平，從學生的實際出發，針對每個年級的學生有不同的讀物，讓學生可以自由的選擇，并且提供給學生自主閱讀的機會，做到讓學生主動去讀喜歡去讀，從而提高學生自主閱讀能力，為我們的高質量教學的完成打下堅實的基礎。

（3）積極運用新型多媒體設備

隨著網絡技術的發展，課堂上使用多媒體設備的機會越來越多。教師在課堂教學的過程中可以通過情境教學來培養和激發學生的閱讀興趣，通常小學教師在教學過程中適當地運用多媒體等現代先進的教學方式營造一個非常生動活潑有趣的課堂，例如，在學習《桂林山水》一課時，可以通過多媒體的視聽模式充分補充與課程相關的內容，如桂林的圖片或者視頻、游客的場景等，讓學生用一種更加立體的方式了解課程內容，實現更深層次的理解。另外，多媒體的運用可以提高課本貼合實際的程度，在課堂上展示一些生活情景，在閱讀時感悟生活，有利于幫助學生樹立正確的價值觀。

（4）更改教學理念，營造良好的閱讀氛圍

在新課改不斷深入的背景下，學生已成為課堂主體，達到教學要求。故而教師在閱讀教學環節要掌握新時期的教學理念要求，嚴格地按照教學目標、教學要求、教學使命開展閱讀教學，不斷更新自己的教學理念。并且在閱讀教學環節中，將自生的定位認清，從學生角度出發幫助學生創建開放的閱讀環境，改變傳統的閱讀教學模式。例如，可以通過創建分組閱讀比賽，或課外閱讀活動的開展，讓學生能在輕松、快樂的氛圍中閱讀，這種方式不僅能提升學生的閱讀興趣，還能達到閱讀教學的目標要求。

結束語

小學語文高年級閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，也是我國當前教育體系中不可或缺的一部分。但當前的閱讀教學方法和閱讀教學理念都出現了一定的偏差，教師在教學活動開展過程中容易陷入教學誤區，對于教學效果產生了一定的影響。在今后的閱讀教學過程中，教師應當以學生為主體，引導學生依據自身特點實現閱讀方法與解題思路的有效融合，促進學生閱讀水平的快速提升。

參考文獻

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