淺析情感教育在初中道德與法治教學中的滲透

王紅

摘要：初中階段對每個人來說都是非常重要的，也是進行道德與法治教育的重要時期，這對樹立學生道德觀、人生觀和價值觀都有著重要意義。隨著教學的不斷改進，情感教育滲透法逐漸成為初中道德與法治的重要教學方式，本文也是基于情感教育滲透法對初中道德與法治的教學現狀提出了三個方面的建議。

關鍵詞：初中;道德與法治;情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

道德與法治的思想應該從中小學階段開始樹立，然而單純的理論知識顯得枯燥又乏味，如何才能讓學生真正地用心去學習道德與法治呢？這就成了廣大初中德育教師們的重點工作任務。

1.初中道德與法治教學現狀分析

1.1學校家長對道德與法治的重視程度不夠

當前，從初中道德與法治教學受到了很多方面的阻礙，首先就是某些學校對其的重視程度并不高，因為在初中教學中，“政治”這門科學只能算作“副科”，而且其分數占比相對來說較低，跟語數外等科目相比就顯得沒有那么重要了。因此不少學校和教師就認為學生在這門科目上拉不開太大的差距，只要成績過得去就行，很大程度上忽略了對學生道德和法治的教學。另外，在學生家長的眼中也是如此，他們認為初中生主要就是提高成績考一個好點的高中，而不是將時間浪費在這些“不重要”的課程上，這就導致學生也對這些課抱著“沒必要上”的心態，十分不可??！

1.2教師自身缺乏專業素養

其實很多學校還存在著“一師多教”的現象，數學老師教物理，美言之：物理數學不分家;化學老師教生物，美言之：化學生物一家親;歷史老師教政治，美言之：政治是從歷史中總結出來的。然而大家有沒有想過，如果歷史老師可以來教政治，為什么還需要分歷史老師和政治老師呢？這正是因為不同學科教師的教學側重點是不同的，歷史更加側重于縱向比較，而政治更加側重于橫向比較，如果歷史老師來講政治，就很難從專業的角度來進行分析，不利于學生在學習過程的理解。

2.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略

2.1在課程計劃中融入情感教育的內容

情感教育滲透法在初中道德與法治教學的應用中需要對其做一個整體的規劃，學校和教師在制定課程計劃時就應該加入情感教育的內容。以五四制的部編版教材為例，其中七年級的第二單元主題就是《做情緒情感的主人》，這個單元主要就是講情緒的管理和情感的體會，教師在備課的過程中可以適當講情感教育融入其中。

例如教師在講情緒管理的課程之前，可以提前讓每個學生回憶自己最近遇到的情緒失控的場景，因為情感源于生活，生活賦予我們豐富的情感，而情感也會向我們反饋更多的生活感悟。然后，教師再從每位學生的實際情況作為道德與法治課程的切入點，教師對不同學生表現出的不同情緒進行分析，剖析他們產生這種情緒的具體原因，通過課程內容的學習逐漸讓學生真正地了解自己的內心及情緒，并讓他們學會去控制自己的情緒，學以致用才是這堂道德與法治課的作用所在。

2.2定期開展以道德與法治為主題的班會

從學生的角度來說，他們對單純的理論知識容易感到枯燥，因此教師可以定期開展跟道德與法治相關的主題班會，通過主題班會活動更容易讓學生接受道德與法治相關的知識。例如，定期帶領學生觀看一部愛國主義的電影，如描述中國革命的《1921》、熱血愛國的《戰狼系列》以及建黨救國的《革命者》等。讓學生體會電影中各人物的內心情感，這種方式還能在一定程度上引起學生對電影人物的內心情感共鳴，從而增強學生的愛國主義情懷。

再如，通過班會來討論近期關于道德與法治的熱點話題，如高鐵占座者該不該以法律制裁？“?；丶铱纯础痹摬辉撊敕?？諸如此類的話題層出不窮，隨便挑一個就能討論很長時間，教師就可以將這樣的話題設置為一個辯論主題，將學生分成正反兩個隊伍，分別對其進行辯論。這樣的課堂會令學生對課程內容理解更加深刻，這才是道德與法治課堂存在的真正意義。

2.3創設課堂情境，帶入學生真實情感

在道德與法治的教育中，學生主要是以旁觀者的角度在進行學習，其實可以考慮讓他們從“親歷者”的角度來進行理解。例如，教師可以提前創設一些課堂情境，將班里的學生按照不同情境中需要的人數進行分組，在每節課開始前先讓小組成員進行表演;然后讓剩余的學生對表現出來的道德與法治觀點進行總結和評價，再讓表演的學生從“親歷者”的角度來分析其中的道德與法治的觀點。不同的學生以不同的角度來表達對同一事件的理解和看法，能多角度學習和理解道德與法治的課程內容，也會使學生對課程內容的理解更加深刻，而提高道德與法治課堂的教學效率。

3.結語

總的來說，初中的道德與法治教育值得教育者的重視，也應該注重對學生進行情感教育，這樣才能有效加強他們對道德與法治的理解。本文也從三個方面提出了相應的建議，希望能給廣大道德與法治的教師們提供新的教學見解和思路，共同為學生們提供更好的教育。

參考文獻

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