基于教育自主實現師幼共同發展的教育策略研究

張顏萍

摘要：蒙特梭利認為，兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量，教育的任務就是激發和促進兒童“內在潛力”的發揮，按其自身規律獲得自然的和自由的發展。波利亞（美籍匈牙利數學家）則認為：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以，成長必須，也只有通過自主發展來完成。因為兒童是自己成長的，真正的教育是幫助和促進人的自我成長，自主發展。 作為幼兒園的管理者如何帶領教師踐行自主理念，實現師幼共同成長呢？

關鍵詞：幼兒園自主理念的物化、自主理念下幼兒園在活動、游戲、課程中的實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引導教師“看見”兒童，才能重塑教師的兒童觀。

在“看見”兒童和“看懂”兒童中重塑兒童觀。你都沒有看見過世界，你哪來的世界觀，你都沒有看見過兒童，你哪來的兒童觀。所以教育觀和兒童觀的建立一定是從“看見”孩子開始的。

有一次走進大班的教室，有幾個吃完早飯的孩子手拿小魔尺專注的擺弄著，只見魔尺在他們的手中靈活的轉來轉去，一會就變出了手槍、魔球、話筒、恐龍等。其中一個叫小易的孩子，魔尺在他手中如同變魔術一樣，一會兒變出魔球，一會變出坦克，一會變出飛機，我好奇的問老師，這孩子是怎么做到的？老師告訴我，沒有人教他們，就是每次吃完飯他們自己就開始研究拼什么，怎么拼。我又好奇的問孩子：你是怎么做到的？孩子告訴我：就是我晚上做夢的時候夢見這輛坦克，我就拼出來了。我頓時明白了，這孩子就連做夢都在想坦克到底怎么才能拼出來吧。

后來，我把孩子玩魔尺的視頻放給老師們看，并把這個事情講給老師聽，并跟老師們展開討論：通過孩子們玩魔尺的故事，你對孩子的成長有怎樣的思考？老師們在看見兒童巨大的成長潛力中有了不一樣的觀點：

?孩子是有非常大的潛在的力量的。

?孩子是有獨立學習、探究和創造能力的。

?孩子不是一張白紙由我們成人進行涂抹，孩子應該是一粒種子，帶著生命成長的力量。一切會由他自己的觀察、思考、探究而獲得經驗獲得成長。

二、引導教師支持兒童，才能更好的助推師兒童發展。

如果說，從“看到”兒童到“看懂”兒童背后的學習是改變教師教育觀和兒童觀的開始，那么，“支持”兒童的游戲，并“助推”兒童的游戲，才能讓兒童的游戲和學習走向深入。所以，引導教師如何更好的支持孩子的游戲和學習就至關重要。

如：我繼續引導教師思考：如果你是這個班級的老師會如何支持孩子更好的游戲？教師是這樣回應的：

?將孩子的作品拍下來，讓他在全體孩子面前分享，讓孩子更有成就感。

?將作品擺在走廊，讓孩子有觀察、欣賞的機會，讓榜樣的作用激發更多孩子愿意挑戰。

?提供更有難度的磨尺，給孩子不斷提供挑戰的機會。

?充分利用等待時間給孩子提供有發展機會的材料讓孩子自由、自主的玩。

綜上所述：當我們管理者和老師都認同孩子是自主成長的生命個體，我們就會放下所謂的“教”就會放下所謂的“掌控”，讓孩子在更多自主探索的時間、空間、機會和環境中，獲得更多自主成長的能量。當我們管理者把老師當成有思想、有主見、有獨立思考能力、有主觀能動性、能夠獨立解決問題的智者，教師就少了一份被動的接受，多了一份自己的思考，當凡事都來自于教師的獨立自主的思考時，管理就將要我做，變成我要做的主動性。

三、引導教師創設自由自主成長的氛圍，才能培養獨立自主的自信兒童。

在自主成長這一理念的物化過程中，老師的理解和物化能力是不一樣的，有的老師一點就透，有的老師在學習和閱讀中也得到了很多的靈感，就出現了很多不一樣的做法。作為管理者能夠正確解讀并傳遞我們欣賞的教育是什么很重要。

如：自主值日生的開展，詮釋了自主的班級管理理念。所謂自主值日生就是孩子可以自己選擇在什么時間、跟誰一起做值日。值日生的工作不是由老師分配而是孩子一起討論：什么是值日生？值日生的工作有哪些？為什么要做值日生？在討論中孩子們漸漸明確：值日生就是班級的小主人、老師的小助手，每個人都班級的一份子，都要為班級貢獻自己的力量。

自主值日生體現了教師對孩子的尊重、體現了教師對于孩子責任感的培養的思考。真正的責任感是孩子在主動承擔中成就感的積累。所以，在“小”值日中教師給予孩子自主選擇同伴的機會，卻成就了孩子們更“大”的交往空間，教師將“自由選擇”的機會給了孩子，就收獲了孩子們更“主動參與”的意識。在“小”任務中培養的成就感成就了孩子們的“大”責任。

自主值日生的活動意味著老師放下了自己的權威和掌控，開始將選擇的權利給予孩子，開始思考對于孩子主動性的培養，開始有意識的引導孩子進行自我管理。在引導孩子不斷討論和尊重孩子自主選擇的過程中調動了孩子的主動性、滿足了孩子自己的意愿，讓我們看到了主動承擔、主動交往、主動工作的孩子。

四、總結

綜上所述：教育自主首先是讓教師在看見兒童和看懂兒童中，一次次的認可和接納孩子是獨立的，有自主性的，能動性的生命個體。在支持兒童和助推兒童中，一次次的感受兒童成長的力量，認可兒童是自信的學習者和游戲者的形象。在把自由和自主的權利還給兒童中，感受兒童獨立人格的形成。